Заостровцева М.Н. РАБОТА коллективного педагогического субъекта по коррекции агрессивности

Социальные, экономические, экологические и другие проблемы современного российского общества оказывают существенное влияние на личностное развитие и поведение подрастающего поколения. Особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, цинизм, духовная опустошенность многих школьников, что нередко ведет к проявлениям агрессивности. Наиболее заметным это становится в подростковом возрасте.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили средние образовательные школы городов Коряжмы и Котласа Архангельской области. В исследова-нии приняли участие 320 детей, 149 учителей и 128 родителей. Разработанная комплексная диагностика проявления агрессивного поведения подростков с позиции классификации его типов дала возможность получить данные, необходимые для выявления предпосылок, установления иерархии ситуационных факторов, вызыва-ющих агрессивность школьников, а также отслеживания ее динамики.

Методологическим условием исследования заявленной проблемы является ситуационно-субъектный подход, который заключается в реализации диалектической связи между коррекционно-педагогическими действиями в конкретной ситуации и их адекватным отражением через субъектное восприятие подростком, что обеспе-чивает формирование его устойчивости в конфликтных ситуациях, расширение пределов выносливости к стрессам, поведенческим отклонениям, неопределенности жизненных планов, установок. Этот подход позволяет осуществить обстоятельный и объективный анализ способов решения проблемы агрессивного поведения под-ростков, опираясь на их лучшие положительные качества, стремление реализовывать потребности в общении, самоактуализации, саморазвитии. В исследовании установлено, что с позиции ситуационно-субъектного подхода коррекция агрессивного поведения подростков эффективна в условиях формирования коллективного педагогического субъекта, в качестве которого выступают классный воспитатель, социальный педагог и педагог-психолог, способные интегрировать усилия всех прямых и опосредованных участников образовательного процесса в коррекционно-педагогической работе. Такой субъект буквально «выращивается» в ходе совместно-разделенной деятельности, когда каждый педагог решает задачи коррекции агрессивного поведения детей своими профессиональными средствами.

Центральное место в исследовании занимает разработка и обоснование трехзвенной модели, отражающей содержание и структуру совместной деятельности классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков.

Первое звено дает представление о функциональных обязанностях каждого из педагогических работников в диагностировании, предупреждении, профилактике и коррекции проявления агрессивности школьников подросткового возраста. Второе звено модели отражает последовательно углубляющуюся интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса. Третье звено педагогической модели характеризует смену этапов коррекционно-педагогической деятельности. Разработанная педагогическая модель лежит в основе программы коррекции агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Условиями эффективности деятельности коллективного субъекта педагогического труда по коррекции агрессивного поведения подростков являются: интеграция индивидуальных целей в единую общественно значимую цель; активное отношение к совместной деятельности и высокая интенсивность контактов между классным воспитателем, социальным педагогом и педагогом-психологом; полноценная реализация статусно-ролевой позиции и распределенных функциональных обязанно-стей; отбор адекватных методов, методик, технологий изучения и коррекции агрессивного поведения школьников. Критериями эффективности совместной деятель-ности коллективного субъекта по коррекции агрессивного поведения подростка выступает динамика уровней развития свойств этого направления педагогического труда, удовлетворенность взаимодействием друг с другом и показатели проявлений агрессивного поведения школьников.

В результате осуществляемой коррекционно-педагогической деятельности снизилась общая агрессивность подростков; уменьшилось количество конфликтов между подростками, а также в школьной и семейной средах; повысился самоконтроль подростков, уровень их социальной активности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЗАОСТРОВЦЕВА М.Н. РАБОТА КОЛЛЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СУБЪЕКТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ
Ульянов Николай Николаевич СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И КОЛЛЕКТИВНЫЙ СУБЪЕКТ
Бызова В.М., Заостровцева М.Н. Влияние педагогического стажа на коммуникативнУЮ толерантностЬ учителей
2.7. Коллективный субъект трудовой деятельности. Профессиональные конфликты
ПРИЛОЖЕНИЕ Динамические особенности СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОЛЛЕКТИВНОГО СУБЪЕКТА
Е.В. КУФТЯК ИССЛЕДОВАНИЕ СЕМЕЙНОГО СОВЛАДАНИЯ С ПОЗИЦИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СУБЪЕКТА
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
22. Лечебно-педагогические методы коррекции
Педагогическая коррекция РДА заключается в следующем:
УСТОЙЧИВОСТЬ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: МОЖНО ЛИ НА ОСНОВЕ ЗНАНИЙ ОБ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСТВЕ ДЕЛАТЬ ПРОГНОЗ ОБ УРОВНЕ АГРЕССИВНОСТИ В ЗРЕЛЫЕ ГОДЫ?
ВОЗМОЖНОСТИ ПРИЛОЖЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К РАБОТЕ С АГРЕССИВНЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Валитова В. Р. Гуцунаева С. В. ИНТОЛЕРАНТНОСТЬ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ: ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ В ТРЕНИНГОВОЙ РАБОТЕ
МОДУЛЬ ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
ТЕМА 7. МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
Добавить комментарий