Зарипова Лина Зефаровна ПОЗНАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ СТУДЕНТАМИ ГУМАНИТАРНОЙ И ЕСТЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Изучение и решение проблем высшей школы, эффективности преподавания, мотивации студенчества, снижения уровня дезадаптации и в целом оптимизации образовательного процесса является ключевым в условиях реформы образования, обуславливающей также изменение образа современного вуза.

Стоит отметить, что изменяющееся отношение к высшей школе включает и изменение к системе преподавания, самому преподавательскому составу, преподавателю вуза. Эффективность деятельности педагога высшей школы во многом зависит от того, насколько преподаватель осознает то, как относятся, понимают и оценивают его личность студенты, какие требования к нему предъявляют и в какой мере он удовлетворяет им. Успешное и продуктивное взаимодействие студента и преподавателя выполняет важную роль в профессиональной подготовке преподавателей, учителей, служит развитию профессиональных навыков студентов.

Данная работа, относящаяся к проблематике педагогической, социальной психологии, психологии личности и психологии познания, продолжает и дополняет линию исследований образовательной среды, взаимоотношений в системе «преподаватель-студент», начатых еще в 70-80-е годы.

В связи с поставленной проблемой нами было специально организовано и проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие студенты Пермского государственного университета, в количестве 120 человек. Выборка включала в себя 2 группы респондентов, равные по количественному составу. В первую группу были включены студенты биологического факультета (естественнонаучное направление), вторая группа была представлена студентами филологического факультета (гуманитарное направление).

В процессе исследования были использованы следующий методический инструментарий: модифицированная методика свободного описания М. Лаллджи (1995), методика личностного семантического диффе-

ренциала, проективная методика рисунка человека. Полученные данные обрабатывались посредством метода контент-анализа, методов статистической обработки данных, в частности, ? — критерия углового преобразования Фишера и факторного анализа.

Нами была поставлена гипотеза о существовании различий, специфики в познании и понимании студентами гуманитарного и естественного образовательных направлений преподавателя вуза.

В ходе эмпирического исследования были получены следующие результаты:

Студенты-гуманитарии особо выделяют в преподавателе морально- нравственную сферу (20%) и аспект совершенствования себя (13%).

Обе группы респондентов ссылаются на внешний вид преподавателя- гуманитария (40% в среднем), при этом студенты гуманитарной специальности отличаются более целостным и общим видением внешнего облика, тогда как студенты-естественники выделяют конкретные детали в образе преподавателя.

Оценивание объекта познания студентами разных специальностей показало, что студенты гуманитарной и естественнонаучной специальности наделяют преподавателя-гуманитария такими качествами, как открытость, приятие, волевые особенности, а также самостоятельность и независимость, решительность. Личность преподавателя с их позиции внутренне противоречива.

Изображение преподавателя гуманитарных наук у студентов- естественников носит более разнообразный цветовой характер. Студенты-гуманитарии в свою очередь больше тяготеют к абстрактному изображению объекта познания, особенно в метафоричных его формах. Во внешнем виде студенты обеих групп отдают приоритет официальному стилю преподавателя вуза.

Таким образом, гипотеза о существовании специфики в познании студентами частично подтвердилась.

Вместе с тем, необходимо обратить внимание на следующий факт. В познании преподавателя иной профессиональной сферы, научной парадигмы, знания (гуманитарное или естественнонаучное) студенты прямо или косвенно используют и ссылаются на такие понятия, как «скрытный», «неискренний», «странный», «несправедливый», их образ преподавателя почти враждебный.

Полученные данные можно объяснить частотой и глубиной взаимодействия студентов с преподавателем «противоположного знания», а также наличием определенной установки, например, на непонимание, изначально негативное отношение преподавателя к студентам иной образовательной направленности и др. Эти данные послужат посылкой для наших дальнейших исследований в образовательной сфере.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Зарипова Л.З. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
Р. З. Сабанчиева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
О. О. Жебровская АНДРАГОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПРОГРАММЫ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Кагермазова Л. Ц. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Р.З. Сабанчиева ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Ф. Р. Малюкова ДЕФЕКТЫ ВНИМАНИЯ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Зарипова Л.З., Зарипова Э.З. ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С «ДЕТЬМИ УЛИЦ»
ЕЛМАНОВА В.К., КАНДАУРОВ И.Н., КАНДАУРОВА М.Н. Н.И. ЛОБАЧЕВСКИЙ КАК ОРГАНИЗАТОР ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
А. С. Марков НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ
САМООБРАЗОВАНИЕ - ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Ф. Р. Малюкова, Е. А. Зяблецева ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Лызлов А. В. Об актуальности обращения к истории психологии для разра-ботки ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Представления о кошмарных сновидениях студентов гуманитарных и естественнонаучных специальностей
Добавить комментарий