Зарипова Л.З. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Исследуемая тема относится к числу проблем социальной и педагогической психологии, а также к психологии личности и к психологии социального познания. Особый интерес представляет данная проблема в связи с происходящим реформированием системы образования и сферы высшей школы, в частности. Отношение студентов к преподаванию также меняется, становится более требовательным и взвешенным.

Образ познания студентами преподавателя вуза формирует и образ предмета, учебной дисциплины, отношение к конкретному курсу. Познание преподавателя вуза не может не отразиться и на познании, понимании целостного образа высшей школы, системы образования.

Эффективность деятельности педагога высшей школы предполагает знание и понимание им того, как его понимают и оценивают студенты, какие требования к нему предъявляют и в какой мере он сам удовлетворяет этим требованиям. Только при этом условии можно вносить коррективы в поведение и деятельность преподавателя вуза. Понимание студентами своих педагогов, умение с ними взаимодействовать выполняет важную роль в профессиональной подготовке преподавателей.

Социально-психологический «разрез» проблемы социального познания означает как минимум два фокуса в ее исследовании. Во-первых, равномерное внимание как к анализу самого процесса познания социальных объектов, так и к тому, как познает мир «обыденный» человек. Мы остановились на втором фокусе проблемы познания, на том, как познают студенты разных специальностей преподавателя вуза.

С целью изучения особенностей познания студентами преподавателя вуза нами было организовано и проведено специальное исследование, в котором приняли участие студенты Пермского государственного университета. Выборка состояла из двух групп респондентов. Первая группа включала студентов философско-социологического факультета, специальности «психология», в количестве 35 человек, вторая – студентов геологического факультета, в количестве 35 человек.

В ходе сбора эмпирического материала были использованы следующие методики: модифицированный метод свободного описания М.Лалжди (1995), в соответствии с которым респондентов просили описать преподавателя вуза, также нами был применен метод семантического дифференциала.

Для обработки данных использовались: метод контент-анализа, критерий Фишера, факторный анализ.

В ходе исследования были получены следующие результаты.

Общим для студентов разных специальностей в описании преподавателя вуза является приоритет личностных характеристик: черты характера; отношение к людям в целом, к студентам (?=97% и ?=91%, при р<0,001), ими одинаково подробно описываются психические процессы, в особенности познавательная сфера преподавателя.

Были выделены и специфические различия в особенностях познания студентами преподавателя вуза. Данные различия проявились в том, что при описании преподавателя вуза студенты-непсихологи чаще студентов-психологов ссылаются на индивидные особенности преподавателя вуза (при р<0,001), а достоверно чаще используют категории описания внешности (?=46% и ?=30% соответственно). Следует также отметить, что студенты-психологи в описаниях объекта познания и понимания больше ориентированы на особенности деятельности преподавателя вуза (?=94% к ?=60%, при р <0,001).

Анализ факторных структур оценок образа преподавателя вуза свидетельствует о его противоречивости у студентов разных специальностей. Противоречивость объекта познания проявляется в том, что в структуре данного образа наряду с такими чертами как: стремление к независимости, открытость к социальным контактам, волевые качества присутствуют также черты как неуверенность и скромность, внутриличностные противоречия и конфликты.

Результаты данного исследования могут быть использованы и учтены преподавателями вуза, педагогами, студентами педагогических вузов, студентами-практикантами разных специальностей при организации учебного процесса, а также с целью внесения коррективов в поведение и деятельность, гармонизации межличностных отношений и эффективного взаимодействия преподавателя со студенческой средой.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Зарипова Лина Зефаровна ПОЗНАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ СТУДЕНТАМИ ГУМАНИТАРНОЙ И ЕСТЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Особенности построения взаимоотношений студента-психолог с преподавателями и администрацией вуза
9.8.3. Особенности построения взаимоотношений студента-психолога с преподавателями и администрацией вуза
УДК 37.015.Е.Н. ТИШКО ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА
Зарипова Л.З., Зарипова Э.З. ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С «ДЕТЬМИ УЛИЦ»
Лопарева Н.А. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ОБЩЕНИЯ
ЛОПАРЕВА Н.А. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ОБЩЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Рудыхина О. В. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕВЫХ И ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Худякова Ю. С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Никонова Татьяна Николаевна ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
Шубницына Татьяна Владиславовна ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
М. В. Селезнева ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА
Добавить комментарий