Защиринская О.В. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ

Современное состояние вопроса социально-трудовой адаптации умственно отсталых подростков обусловлено не только объективными социально-экономическими проблемами общества, но и связаны с недостаточным научно-теоретическим обоснованием профессионального отбора, психологической реабилитации в структуре профориентационной работы с выпускником специальной (коррекционной) школы.

В предпринятом нами экспериментальном исследовании изучалось, насколько несформированность коммуникативных навыков влияет на процесс социально-трудовой адаптации умственно отсталых выпускников. Осознание профессиональной пригодности невозможно без формирования адекватных представлений о собственных способностях в общении на основе анализа ситуаций межличностного взаимодействия.

Результаты исследования показали, что личностная и коммуникативная незрелость проявляется у умственно отсталых подростков в неустойчивых ситуативных взаимодействиях, которые осложняются наличием тревожности и агрессивности. Показатель нейротизма оказался самым высоким у умственно отсталых подростков. Выраженная эмоциональная неустойчивость объясняется несколькими причинами. Во-первых, расширение круга общения позволяет подростку лучше осознать собственный дефект. Во-вторых, активизация процесса социализации приводит к фрустрационным переживаниям по поводу собственной несостоятельности как субъекта деятельности и межличностных отношений. Несмотря на свойственный умственно отсталым подросткам поверхностный характер эмоциональных переживаний, они говорят о том, что «часто нуждаются в поддержке друзей», «мешают уснуть разные мысли»; «легко расстроить, критикуя их работу». Частыми являются переживания страха одиночества, который провоцирует размышления суицидального характера: «Бывают моменты, когда не хочется жить».

Умственно отсталый подросток не придает большого значения межличностным отношениям, испытывая при этом постоянный дискомфорт. В рассуждениях об общении с людьми желаемое просто выдается за действительное. Лживость свойственна больше подросткам мужского пола, у которых выше так же и показатель нейротизма (15,8) по сравнению с респондентами женского пола (12,8).

Результаты наблюдения и анкетирования педагогов подтверждают, что в поведении, общении мальчики-подростки выглядят социально незрелыми: хаотичны и неадекватны попытки вступить в контакт; трудно объяснить свои действия, переживания; выражена склонность бессознательно копировать ситуационные модели поведения сверстников.

Своеобразие развития коммуникативных способностей умственно отсталых подростков определенным образом влияло на процесс профессионального обучения и результаты профориентационной работы. Во-первых, предпочтение отдавалось профессиям по типу «человек – техника» и «человек – природа», где коммуникативные способности не играют ведущей роли для процесса адаптации и социализации. Во-вторых, отсутствие коммуникативной компетенции было заметнее выражено у умственно отсталых подростков с недостатками представлений о нравственных и этических нормах отношений с людьми. Типичной являлась склонность ко лжи. В-третьих, проблемы коммуникации сочетались с эмоциональной неустойчивостью, что приводило к неорганизованному поведению, ситуативной направленности на общение и деятельность. Нейротизм затруднял социальную адаптацию умственно отсталого подростка, на его фоне заметнее становились отрицательные личностные качества. Анализ результатов по методике Т.Лири показал отсутствие дружелюбного отношения к сверстникам. Среди умственно отсталых подростков оказалось меньше неформальных лидеров, нивелировались тенденции к положительному доминированию в межличностных отношениях. Характерным являлась неадекватная энергичность и хаотичность контактов со сверстниками, стремление казаться хорошим; нетерпимость или равнодушие к критике; переоценка своих возможностей; ориентация на поддержку со стороны окружающих.

Недостатки коммуникативных способностей затрудняют процесс социально-трудовой адаптации умственно отсталых подростков, способствуют осложнению вторичных нарушений психического развития. Изучение и коррекция общения актуальны для профессионально-трудовой подготовки и решения вопроса последующей адаптации и социализации выпускников специальных (коррекционных) школ.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Цуциева Ж.Ч. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ДЕТЕЙ И ИХ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ
Абрамовская М.Н. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
О. В. Защиринская, М. М. Защиринский ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Голубева Н.С. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
ГЛАВА 10ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ БОЛЬНЫХ И ИНВАЛИДОВ.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОД-РОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Хорошун М. Э. ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ САМОДЕТЕРМИНАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
6. Клинико-психологические аспекты проблемы умственной отсталости
Т.А. Колосова, А.Н. Соловьев ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Добавить комментарий