Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ

Для детей, воспитывающихся в детских домах, характерны затруднения в общении со взрослыми и сверстниками (Боулби Дж., 2003; Дубровина И.В., Рузская А.Г., 1990; Войтенко В.П., Миронова М.Н., 1999; Мухина В.С., 1996; Прихожан А.М., Толстых Н.Н., 1990; Шипицына Л.М., 1997). Многие исследователи отмечают у них нереализованную потребность во внимательном и доброжелательном отношении со стороны других людей. Недостатки эмоционального контакта в условиях депривации сочетаются с однообразными обращениями педагогов к воспитанникам детского дома, которые в большей степени направлены на регламентацию их поведения. Замкнутый круг общения по особому влияет на становление социально значимых качеств личности детей, не способствует усвоению социальных норм и правил взаимодействия с людьми (Грибанова Г.В., 1993).

Сегодня, несмотря на значимость проблемы психического развития детей-сирот, остаются недостаточно изученными особенности формирования их межличностных отношений со сверстниками, которые оказывают существенное влияние на социализацию подростков после пребывания в детском доме. Мы обратились к современной психологической литературе с целью поиска новых подходов к изучению общения у детей. В частности, В.В. Абраменковой (2002), на основании целого ряда исследований, была предложена типология межличностных отношений, возникающих при взаимодействии детей младшего школьного возраста. Она предлагает выделять три вида отношений – функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые.

Функционально-ролевые отношения складываются в результате делового общения в совместной деятельности. Они обусловлены постепенным усвоением младшими школьниками норм и способов взаимодействия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны педагога. Поведение в группе сверстников постепенно начинает соответствовать определенным социальным ролям ребенка: дежурный, староста группы, ответственный за организацию праздника и т.д.

Эмоционально-оценочные отношения подразумевают наличие у детей эмоциональной оценки личностных особенностей сверстников. Общение в группе воспитанников детского дома влияет на поступки сверстников в соответствии с принятыми правилами совместной деятельности. У детей начинают появляться эмоциональные предпочтения – симпатии, антипатии, дружеские привязанности и т.д. Они возникают в онтогенезе довольно рано, и формирование этого типа отношений обусловлено субъективным восприятием внешнего вида сверстников и их социального поведения, которые опосредствованы оценкой взрослого, прошлым опытом общения.

Эмоционально-оценочные отношения позволяют лучше ориентироваться в ситуациях, связанных с приобретением социального статуса. Дети, претендуя на признание их индивидуальных особенностей в межличностных контактах, встречаются с подобным стремлением у своих сверстников. В ситуации личного выбора между ними стихийно могут возникать первые попытки требований справедливости во взаимоотношениях. Совместными усилиями младшие школьники вырабатывают правила для реализации лидерской позиции в малой социальной группе. Благодаря межличностным отношениям они осуществляют взаимокоррекцию поведения в соответствии с усвоенными социальными нормами. Если ребенок следует этим нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, если нарушает их – возникает целый ряд обращений к взрослому с жалобами, от которого ожидается получить подтверждение правильности усвоенных правил взаимоотношения с людьми.

Личностно-смысловые отношения возникают в общении в том случае, когда мотивация одного ребенка приобретает для других сверстников определенный личностный смысл. При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка как свои собственные, ради них дети осваивают различные социальные роли, выражают готовность длительно взаимодействовать. Личностно-смысловые отношения особенно отчетливо выявляются в тех случаях, когда ребенок в общении с окружающими берет на себя частично роль взрослого. Данная ситуация может обнаружиться в сложных ситуациях, когда воспитанник детского дома вынужден решать свои личные проблемы самостоятельно. При этом среди сверстников он начинает отличаться особой «взрослостью», его авторитет растет.

На основе типологического подхода В.В. Абраменковой к изучению межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сверстниками нами изучались особенности общения умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа. Всего было обследовано 90 человек – социальные сироты в возрасте 9–10 лет. Контрольную группу составили 30 воспитанников детских домов и школ-интернатов без первичного нарушения в интеллектуальном развитии. Две экспериментальные группы состояли из детей с диагнозом «легкая умственная отсталость» (30 человек) и «задержка психического развития церебрально-органического генеза» (ЗПР) (30 человек).

Участниками диагностического обследования стали не только дети, но и взрослые – воспитатели детских домов, которые постоянно находятся со своими воспитанниками и располагают наиболее точной и подробной информацией об особенностях их межличностных отношений. В начале выполнения диагностических заданий им подробно разъяснялось содержание каждого вопроса в анкетах или субтеста методик. Дополнительные сведения о развитии детей удалось получить в ходе беседы с воспитателями, которая проводилась без присутствия посторонних в кабинете психолога детского дома. Педагоги проявили готовность участвовать в диагностике, вели себя очень доброжелательно, открыто отвечали на разные вопросы, высказывали свои субъективные суждения об особенностях общения детей-сирот.

Полученные нами эмпирические данные являются частью исследования, проводимого в соответствии с содержанием двухлетней работы по гранту РГНФ (проект № 04–06–00395а).

При изучении нами различных видов межличностных отношений воспитанников детского дома использовалась целая группа методов психологического исследования: включенного наблюдения, опроса, беседы, проективный и биографический методы. Были обобщены анамнестические данные и социальные характеристики на испытуемых, позволяющие при анализе групповых и индивидуальных различий лучше понять особенности общения детей-сирот

В эмпирическом исследования нами были использованы 6 методик: «Карта психологической характеристики личностного развития младших школьников» Ю.А. Клейберга (2001); «Оценка невербального поведения личности» В.А. Лабунской (1990); «Изучение реактивности ученика» Я. Стреляу (1982); полярный профиль «Коммуникативные качества ученика» (Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, 1995); тест тревожности Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена (2002), а также анкета «Особенности общения» О.В. Защиринской (2004).

Функционально-ролевые отношения анализировались по 5 выбранным показателям: вербальная и невербальная коммуникация, наличие навыков культуры при контактах со сверстниками, положительные и отрицательные коммуникативные качества личности, необходимые для успешного обучения в школе. Все указанные качества при применении непараметрического критерия математической статистики U–Манна–Уитни (Mann–Whitney U) оказались достоверно различными у испытуемых трех групп – у детей-сирот, не имеющих нарушение интеллекта (контрольная группа), детей-сирот с ЗПР (1-я экспериментальная группа), умственно отсталых детей-сирот (2-я экспериментальная группа).

Сравнительный анализ показателей, относящихся к функционально-ролевому виду межличностных отношений, показал, что ранговые значения вербальной коммуникации у детей контрольной группы (37) значительно превосходят аналогичные значения у обследуемых с ЗПР (24). Они успешно вступают в диалог и поддерживают его, четко и связно отвечают на вопросы, просьбы, комментируют в речи свои действия в различных ситуациях общения. У части воспитанников учреждений интернатного типа без нарушения интеллекта отмечается неумение формулировать обращения к окружающим людям. Характерными являются затруднения при изложении своих мыслей, быстрая утрата интереса к разговорам в контексте межличностного взаимодействия.

Для детей-сирот с ЗПР с ранговым значением развития вербальной коммуникации 24 характерна общительность, потребность постоянно обращаться к окружающим людям, активность в разговорах на общие темы. Однако для большинства из них не характерна инициативность, им не удается длительное время поддерживать диалог из-за затруднений в формулировках развернутых ответов на вопросы, недостатков четкости при выражении своих просьб к сверстникам. В процессе развития межличностных отношений может возникать нежелание вести откровенные разговоры с одноклассниками, выяснять проявления дизъюнкции в общении.

Воспитанники детского дома из контрольной группы с ранговым показателем невербального общения 42 характеризуются внимательностью, умением поддерживать визуальный контакт, ориентироваться в коммуникативном времени и пространстве, использовать разнообразные жесты, движения и позы. Однако многие дети не всегда могут контролировать невербальные реакции в трудных ситуациях общения, не отличаются среди сверстников своей индивидуальностью невербальной коммуникации.

У детей-сирот с ЗПР при ранговом значении невербальной коммуникации 19 возникает множество затруднений в общении: они не умеют взглядом привлечь внимание своих сверстников, используют некрасивые жесты-«паразиты», не стремятся сдерживать свою мимику в эмоционально насыщенных ситуациях, затрудняются выражать собственное эмоциональное состояние невербальными средствами коммуникации, не всегда выбирают правильный способ для демонстрирования своего доброжелательного отношения к людям. Тем не менее у части детей с ЗПР отмечается умение выражать свои мысли, дополняя их жестами, мимикой. Они стремятся смотреть при разговоре в глаза собеседнику, стараются сдерживать внешние проявления своих эмоциональных переживаний. В общении им важно составить о себе у сверстников положительное впечатление.

На основании содержания анкеты «Особенности общения» удалось выявить, что при ранговом значении показателя культуры общения 38 дети-сироты с нормальным развитием умеют вежливо обращаться к друг другу, ведут себя в общении приветливо и доброжелательно, проявляют сдержанность и тактичность. Некоторые воспитанники имеют недостаточно развитые навыки культуры общения. Зачастую эти дети ведут себя не корректно и даже грубо, что выражается в вербальной и невербальной коммуникации. Например, в разговорах между собой они употребляют ненормативную лексику, обмениваются неприличными жестами. Не всегда в их межличностных отношениях достаточно доброжелательности.

У воспитанников учреждений интернатного типа с ЗПР при наличие рангового показателя навыков культуры общения 23 встречается вежливое и приветливое обращение к сверстникам. Они умеют вести себя с другими сдержанно, проявлять уважение, открыто выражать свое дружелюбное отношение. Однако у многих детей с ЗПР недостаточно сформированы навыки вежливого и тактичного отношения друг к другу.

Ранговый показатель развития положительных качеств, необходимых для успешного обучения в школе, у детей контрольной группы составил 37. Они проявляют ответственность при выполнении учебных заданий, старательны, усидчивы. У отдельных воспитанников преобладают отрицательные личностные качества, во многом обусловливающие неуспешность обучения в классе. Им свойственна несамостоятельность и несобранность. Дети неусидчивы, не сосредоточены на выполнении предъявляемых им заданий. Недостаток ответственности, непоследовательность при совершении учебных действий проявляются и в межличностных отношениях, которые возникают и постепенно формируются в процессе обучения.

Детей с ЗПР при ранговом значении 24 по результатам изучения положительных качеств, необходимых для школьного обучения, отличает от остальных воспитанников собранность, организованность, старательность, настойчивость, стремление к успешному выполнению учебных заданий. Действительно, многие из них не имеют достаточной мотивации к получению новых знаний, безответственны, неорганизованны, неусидчивы. Выявленные отрицательные коммуникативные характеристики личности воспитанников детского дома сочетаются с прогулами уроков и нарушениями дисциплины.

Функционально-ролевые межличностные отношения у умственно отсталых воспитанников учреждений интернатного типа отличаются выраженными особенностями по сравнению со сверстниками без нарушения интеллекта.

Умственно отсталые дети-сироты могут достаточно связно отвечать на вопросы, поддерживать разговор, формулировать обращения к сверстникам (ранговый показатель 19). При этом большинство воспитанников детского дома не проявляют инициативы в общении, не комментируют в речи свои действия, быстро теряют интерес к разговорам на личностные темы, совместным обсуждениям. В отдельных ситуациях умственно отсталые дети-сироты демонстрируют неспособность поддерживать беседу. При ограниченном словарном запасе все их просьбы и ответы могут сводиться к простым, односложным высказываниям по типу: «Хочу», «Дай», «Пусти», «Да».

Умственно отсталые воспитанники детских домов активно не используют свою мимику и жесты, не могут полноценно выражать свои эмоции и чувства (ранговый показатель невербального общения 24). В отношениях со сверстниками они могут кривляться, паясничать вместо конструктивных действий и поступков. Непонимание невербального поведения других людей сочетается у них с недостатками самоконтроля в невербальном общении.

Наличие навыков культуры общения у умственно отсталых испытуемых (ранговый показатель 19) подразумевает, что они приветливы по отношению к сверстникам, проявляют уважительность, скромность, сдержанность, умеют создавать положительное впечатление о себе среди своих сверстников из детского дома. Подавляющее большинство детей в отношениях друг с другом ведут себя несдержанно, нетактично, нуждаясь в постоянном воспитательном воздействии со стороны взрослых. В вербальной коммуникации у них недостаточно распространены вежливые формы обращения к сверстникам.

Незначительное по сравнению с контрольной группой количество умственно отсталых воспитанников (ранговый показатель 18) обладают положительными коммуникативными качествами, необходимыми для успешного обучения в школе. Они проявляют определенные усилия, чтобы справляться с учебными заданиями. Однако большая часть детей характеризуется такими отрицательными личностными качествами, как неорганизованность, безответственность, нестарательность (ранговый показатель 37).

Изучение функционально-ролевых межличностных отношений показало, что не существует достоверных различий в сформированности навыков культуры общения у испытуемых с ЗПР и умственной отсталостью (ранговые значения составили 28,7 и 29,1, соответственно).

Был установлен интересный факт: младшие школьники с диагнозом «легкая умственная отсталость» чаще используют средства невербальной коммуникации (ранговый показатель 39), чем воспитанники детского дома с ЗПР (ранговый показатель 22). Это можно объяснить тем, что у умственно отсталых детей-сирот плохо развита речь, и они дополняют или заменяют ее мимикой и жестами, т.е. различными «неречевыми» средствами стараются передать свое эмоциональное состояние, чувства, намерения.

Нами рассматривались показатели развития эмоционально-оценочного вида межличностных отношений у всех трех групп испытуемых младшего школьного возраста. Они представлены особенностями личностного поведения, интерактивными характеристиками общения, социальной перцепцией, отношением к людям.

Дети-сироты без нарушения интеллекта с ранговым показателем 39 в вербальном общении проявляют инициативу при установлении межличностных отношений, умеют длительное время участвовать в совместной деятельности со сверстниками, откликаются на обращения, просьбы, при этом проявляя явную непоследовательность в социальных контактах. У части из них недостаточно развиты интерактивные характеристики общения. Они мало контактны, замкнуты, у них не сформированы устойчивые межличностные отношения со сверстниками. В основном они ограничиваются ситуативными обращениями к другим воспитанникам детского дома.

Дети-сироты с ЗПР отличаются заметным стремлением к общению, охотно соглашаются выполнять просьбы, поручения (ранговый показатель 23). Другая часть детей-сирот с ЗПР участвует в совместной деятельности со сверстниками только при помощи воспитателя. Они не замечают причин, приводящих к возникновению конфликтных ситуаций, не всегда способны выразить сочувствие. Можно отметить, что воспитанники детского дома учитывают в межличностных отношениях интересы сверстников, умеют обосновать свое поведение в различных ситуациях взаимодействия.

Воспитанники детского дома с ЗПР хорошо понимают партнера по общению, в частности, его эмоциональное состояние (ранговый показатель 40). Они проявляют любознательность к индивидуальным особенностям других людей. Им не всегда удается выразить свои переживания так, чтобы они были понятны окружающим людям. Они могут проявлять чувство эмпатии (ранговый показатель 21). Однако большая часть младших школьников-сирот с ЗПР не отличаются хорошим пониманием окружающих людей, они не имеют устойчивого собственного мнения при оценке индивидуальных особенностей других воспитанников детского дома. Недостатки социальной перцепции сочетаются с неумением прислушаться к справедливым замечаниям воспитателей по поводу их поведения, отношения к другим детям.

Дети-сироты без нарушения в интеллектуальном развитии характеризуются положительным личностным поведением в общении (ранговый показатель 38).

Им присущи такие качества, как бесконфликтность, уравновешенность, дружелюбность. Они инициативны и решительны в своих действиях и поступках, необидчивы, стремятся к достижению ближайших целей в общении: договориться куда-то вместе пойти, выпросить друг у друга о помощи. Часть воспитанников ведут себя довольно нерешительно, стараются избегать ответственности за совершаемые поступки, держаться в некоторой изоляции от других детей (ранговый показатель 25). Они участвуют в конфликтных ситуациях, проявляя свои отрицательные личностные качества.

Дети с ЗПР, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, способны проявлять решительность, быть деловитыми в своих действиях и поступках, проявляют сдержанность, дружелюбны со сверстниками и воспитателями (ранговый показатель 23). У большинства из них в общении все-таки наблюдаются отрицательные личностные качества, среди которых вспыльчивость, чрезмерная назойливость, «прилипчивость» (ранговый показатель 36). Их эмоциональные контакты отличаются неустойчивостью. Формирование межличностных отношений затруднено из-за неумения понять и оценить переживания окружающих людей, учитывать их в межличностной коммуникации.

Воспитанники интернатных учреждений без нарушения в интеллектуальном развитии не испытывают затруднений в ситуативных контактах с другими детьми, они умеют начать и поддержать диалог. При этом у них отчетливо проявляется стремление обращаться к сверстникам, помогать им, завоевывать у них авторитет различными действиями и поступками. Одновременно с этим дети-сироты в межличностных отношениях бывают не всегда честны и бескорыстны. В своих поступках они стараются получать выгоду для себя, а при оказании противодействия со стороны окружающих людей держатся обособленно, проявляют замкнутость.

Окружающие люди характеризуют детей-сирот с ЗПР как общительных, дружелюбных, отзывчивых, но многим из них характерна склонность ко лжи, манипуляциям в общении (ранговый показатель «отношения к людям» – 18). Воспитанникам детского дома свойственна недоверчивость, желание искать «подвох» в словах и действиях сверстников. Дружеское расположение к другим воспитанникам детского дома может быстро сменяться отрицательными чувствами и переживаниями по поводу различных ситуаций общения.

Умственно отсталые воспитанники с ранговым показателем интерактивных характеристик общения 19 проявляют инициативу, дружелюбны, с удовольствием участвуют в совместной деятельности со сверстниками, доброжелательны. Большинство же из них не научились поддерживать друг с другом конъюнктивные отношения, их межличностные контакты имеют поверхностный характер.

Умственно отсталые дети-сироты, у которых ранговый показатель социальной перцепции составил 17, отличаются от остальных воспитанников из их группы желанием вступать в контакт со сверстниками, проявляя свойственную им любознательность. В разных ситуациях общения они стараются лучше понять других людей, учесть их социальные потребности. Большинство умственно отсталых детей не пытаются самостоятельно понять личностные и коммуникативные особенности других воспитанников детского дома. Им пока не удается составить собственного мнения об окружающих людях.

У умственно отсталых воспитанников развиты такие положительные коммуникативные качества личности, как бесконфликтность и дружелюбность (ранговый показатель 21). Для достижения какой-либо цели они проявляют деловитость, решительность и даже напористость. У многих детей-сирот в общении проявляются отрицательные личностные качества (ранговый показатель 39). Они не контролируют свои эмоциональные проявления, чрезмерно обидчивы. В их поступках проявляется непоследовательность, неуверенность, так как дети часто ориентируются на точку зрения взрослых, непосредственные действия и высказывания сверстников.

Дети-сироты с диагнозом «легкая умственная отсталость» относятся к людям доброжелательно (ранговый показатель 23), проявляют заинтересованность в общении. Для них свойственным оказывается желание отзываться на просьбы, выполнять поручения. При этом остальная часть детей отличается корыстолюбием: они прежде всего ищут выгоду для себя. Несправедливость в отношении к друзьям проявляется у них в отсутствии чувства групповой сплоченности, неумении поддерживать доверительные отношения. Воспитатели отмечают характерную грубость в вербальной и невербальной коммуникации при взаимодействии с другими воспитанниками детского дома, особенно в тех случаях, когда они пытаются чего-то добиться лично для себя.

При анализе эмоционально-оценочного вида межличностных отношений было установлено, что у умственно отсталых школьников положительное отношение к людям, стремление к общению со сверстниками развито больше, чем у испытуемых с ЗПР. Однако им по сравнению со сверстниками с ЗПР в развитии данного вида отношений мешает неумение оценивать и учитывать личностную направленность других людей в общении.

Личностно-смысловые межличностные отношения детей-сирот младшего школьного возраста в нашем исследовании представлены положительными коммуникативными качествами личности, самоконтролем в невербальном поведении, доброжелательным отношением к порученным воспитателем делам.

Для воспитанников детского дома без нарушения интеллекта характерна внимательность к коммуникативным проявлениям сверстников, свойственна настойчивость при преодолении недостатков в общении (ранговый показатель реактивности – 38). Различные затруднения не приводят к отказу от дальнейшего взаимодействия с детьми, не снижают их социальную активность. По сравнению с детьми-сиротами с нарушением интеллекта они более длительное время могут быть включены в совместную деятельность, умеют справляться с колебаниями настроения. Некоторые из них не любят ответственную работу, избегают многочисленных контактов со сверстниками, склонны к эмоциональным переживаниям при выполнении важных заданий, ожидая возможные неудачи.

Дети-сироты с ЗПР (ранговый показатель положительных коммуникативных качеств личности 23) проявляют стремление к неформальному лидерству. Они способны добиваться признания у сверстников, ситуативно ориентируясь в разных ситуациях взаимодействия с хорошо знакомыми им людьми.

Положительные коммуникативные качества личности часто проявляются в общении у детей-сирот с ранговым показателем 37. Они отличаются выразительностью своего невербального репертуара, привлекательны для окружающих, жизнерадостны, проявляют самостоятельность в поступках и действиях. У некоторых же воспитанников детского дома отмечаются отрицательные коммуникативные качества, среди которых достаточное однообразие невербального репертуара. Воспитанники детского дома часто проявляют неуверенность в себе, они зависимы от мнения сверстников, своими поступками не выделяются из коллектива.

Воспитанникам с ЗПР свойственны многие положительные коммуникативные качества: приветливость, непосредственность, желание вступать в контакт с другими людьми (ранговый показатель 24). В разговорах со сверстниками проявляется их непринужденность, независимость. У части детей с ЗПР наблюдается замкнутость, скрытность. Они избегают чрезмерного внимания к себе, стараются не выделяться в коллективе, в том числе своим коммуникативным репертуаром.

У детей-сирот, не имеющих нарушения интеллекта, хорошо развит самоконтроль в невербальном поведении (ранговый показатель 42). Дети умеют с помощью мимики показать свое доброжелательное отношение к другим детям, свои речь сопровождают различными средствами невербального общения. Незначительная часть воспитанников детского дома чаще всего скованы в движениях, особенно в непривычной для них обстановке, незнакомой ситуации. Им не всегда удается понять «невербальный язык» других людей, их настроение и отношение к происходящим событиям. Дети-сироты затрудняются выражать с помощью жестов и мимики оттенки своих чувств.

Только некоторые воспитанники с ЗПР умеют передавать свои чувства и желания с помощью мимики и жестов (ранговый показатель 19). Незнакомая ситуация, новая обстановка существенно не влияют на их невербальный репертуар общения. Большинство детей-сирот с ЗПР отличаются неразвитым самоконтролем в невербальном поведении, часто не могут почувствовать настроение и эмоциональное состояние других людей, не всегда успешно передают в мимике, жестах свое положительное отношение к сверстникам.

Детям-сиротам без нарушения интеллекта свойственна выраженная направленность на деловое общение. Они легко берутся за новые начинания, проявляют интерес к совместной деятельности. Часть воспитанников отличаются своей безынициативностью и неорганизованностью, самостоятельно не справляются с предъявляемыми к ним требованиями. В различных случаях при взаимодействии со сверстниками им требуется постоянная помощь со стороны воспитателя, который вынужден не только их контролировать, но и подсказывать, как лучше справляться с поручениями обучающего и воспитательного характера.

Незначительная часть детей-сирот с ЗПР способны отвечать за свои поступки и действия, умеют организовывать учебную и внеучебную деятельность, планируют ее, четко выполняют режим воспитательного учреждения, отличаются аккуратностью и исполнительностью.

Умственно отсталые дети-сироты спокойно ведут себя в присутствии различных людей (ранговый показатель 17), не проявляют эмоциональных реакций при сообщении им о начале выполнения важных заданий, посторонний шум и разговоры существенно не мешают им выполнять поручения воспитателя. Трудные, конфликтные ситуации существенно не влияют на их положительную личностную направленность на общение со сверстниками. Большинство воспитанников детского дома готовы прервать какую-либо работу и сосредоточиться на взаимодействии со сверстниками.

Дети-сироты с диагнозом «легкая умственная отсталость» способны проявлять в общении свои положительные личностные качества (ранговый показатель 19), что позволяет им отличаться от других сверстников непринужденностью, открытостью. У большинства детей существует эмоциональная зависимость от воспитателей и даже самих воспитанников (ранговый показатель 40). Они легко внушаемы, несамостоятельны, достаточно однообразны в своих коммуникативных проявлениях. Вместо рациональных способов взаимодействия они предпочитают кривляться, поясничать, могут становиться скованными, задумчивыми, замыкаться в себе.

Самоконтроль в невербальном поведении у умственно отсталых воспитанников детских домов мало развит. Только у некоторых детей (ранговый показатель 17) наблюдается раскованность в незнакомой обстановке, выраженная индивидуальность в жестах и позах. В основном умственно отсталые дети-сироты не умеют в своем невербальном общении выразить отношение к сверстникам, воспитателям, не понимают всех нюансов в выражении эмоционального состояния, настроения других людей. Существенную сложность для них представляет умение передавать с помощью мимики и жестов свои желания, выражать просьбы, эмоциональное отношение к сверстнику.

Умственно отсталые дети-сироты проявляют положительное отношение к ситуациям делового общения (ранговый показатель 22). Они любят выполнять важные поручения, стараются проявить себя в совместных неформальных мероприятиях. Однако большинство из них нуждается в постоянном руководстве их действиями со стороны воспитателя.

Личностно-смысловые отношения у умственно отсталых детей наименее развиты по сравнению с изучаемыми нами функционально-ролевыми и эмоционально-оценочными видами межличностных отношений. При наличии активных попыток использовать невербальную коммуникацию у них не получается постоянно себя контролировать, что приводит к несдержанности в поведенческих и эмоциональных реакциях. При этом был выявлен интересный факт: учащиеся с умственной отсталостью более стрессоустойчивы, а при выполнении важных заданий остаются эмоционально устойчивыми, уравновешенными по сравнению с воспитанниками с ЗПР.

Изучение чувства ситуативной тревожности у детей-сирот с нарушением интеллекта показал, что у умственно отсталых воспитанников отсутствует понимание тонких оттенков чувств, что проявлялось в их односложных речевых высказываниях: «Нравится», «Не нравится», «Плохой», «Хороший». По ответам детей можно определить наличие переживания чувства одиночества.

Исследование показало, что учащиеся с ЗПР более тревожны, чем умственно отсталые сверстники. Они остро реагируют на замечания, эмоционально переживают трудные ситуации общения (крик, плач, ругательства). Для них очень значимы сложившиеся отношения в детском коллективе, что отмечается в их репликах: «Им весело», «Они играют», «Потому что все вместе», «Гуляет с друзьями», «Все смеются», «С ним хотят дружить». В случаях, когда в присутствии всех детей воспитатель уделяет внимание одному из воспитанников, у других появляется чувство обиды, даже зависти. Нами выявлено, что дети-сироты с ЗПР стремятся избегать одиночества.

Таким образом, изучение межличностных отношений у детей-сирот, не имеющих нарушения интеллекта, позволяет сделать вывод о том, что в возрасте 9–10 лет у них ведущими становятся личностно-смысловые отношения со сверстниками. Данная возрастная тенденция в развитии общения связана с умением ребенка анализировать себя в различных коммуникативных ситуациях. Он постепенно определяется с ведущей мотивацией в межличностном общении со сверстниками. Осваивая новые социальные роли, воспитанники детского дома учатся лучше понимать окружающих людей. Проблемы в формировании навыков общения связаны с недостатками их волевой сферы. У воспитанников детского дома начинают страдать деловые качества (так называемое, «отношение к делу»), возникают проблемы с социальным статусом в детском коллективе, отмечается недостаток развития в отношении и понимании других людей и самого себя. Основные недостатки общения проявляются в совместной деятельности детей, когда им приходится самостоятельно договариваться друг с другом, оказывать поддержку и взаимопомощь. В этих случаях личные интересы одного из участников общения могут приобретать ценностный смысл для многих детей из группы сверстников, что оказывает позитивное влияние на динамику формирования их межличностных отношений. Навыки вербальной коммуникации воспитанников детского дома без нарушения интеллекта сочетаются с культурой общения.

Отрицательные коммуникативные качества личности у этих детей-сирот связаны с недостатком самоконтроля в невербальном поведении. За счет использования своего невербального коммуникативного репертуара дети-сироты пытаются «завоевать» расположение к себе сверстников. Умение лучше понимать другого человека в большей мере оказалось связанным с вербальной коммуникацией, положительными личностными качествами ребенка как субъекта учебной деятельности.

Наши результаты исследования подтвердили известное теоретическое положение о том, что коммуникативное развитие ребенка связано с постоянным наблюдением за своими сверстниками, попытками самостоятельно оценивать их индивидуальные особенности. Например, понимание невербального поведения окружающих людей становится возможным при наличии развитого собственного коммуникативного репертуара у ребенка.

У умственно отсталых воспитанников учреждений интернатного типа в возрасте 9–10 лет успешнее всего складываются функционально-ролевые межличностные отношения со сверстниками. Среди них можно выделить две подгруппы детей, отличающиеся успешностью в установлении взаимоотношений со сверстниками. У детей первой подгруппы оказались несформированными личностные и коммуникативные предпосылки для развития общения со сверстниками. Вторая подгруппа умственно отсталых детей отличается выраженной направленностью на сотрудничество с другими детьми, при этом основные проблемы у них возникают из-за недостатка социальной перцепции и несформированных навыков самоконтроля в невербальной коммуникации. Межличностные контакты носят у них стереотипный характер, во многом копируются с образцов социального поведения взрослых.

Психологическое изучение видов межличностных отношений у умственно отсталых детей-сирот имеет большое практическое значение, позволяя определять содержание коррекционно-развивающих программ по их социальному развитию в условиях учреждений интернатного типа. Профессиональные знания психолога и воспитателя будут востребованы при оказании индивидуальной психолого-педагогической поддержки воспитанникам этих учреждений с целью психопрофилактики проблем в общении и поведении.

Библиография

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 3–16.

2. Боулби Дж. Привязанность. М., 2003. 477 с.

3. Войтенко В.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 118–120.

4. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. 1993. № 6. С. 13–18.

5. Мухина В.С. Дети из разных социальных условий в первом классе: проблемы и помощь // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. В.С. Мухина. М., 1991. С. 71–77.

6. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. В.С. Мухина. М., 1991. С. 77–80.

7. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990. 160 с.

8. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб, 1997. 160 с.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Барсегян О.В. АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Журавлева Т.О. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ
О. В. Защиринская, М. М. Защиринский ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Защиринская О.В. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Михайлова Е.В. ОТНОШЕНИЕ МАТЕРЕЙ К НАСТОЯЩЕМУ И БУДУЩЕМУ ВЗРОСЛЫХ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Защиринская О.В., Федотова О.Н. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА VIII ВИДА
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Драчкова В. О. СУБЪЕКТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Д.Ю. Коломейцев ОТНОШЕНИЕ ОТЦОВ К УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМ ДЕТЯМ
Добавить комментарий