О. В. Защиринская ПСИХОГЕНЕЗ И СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

В современных исследованиях не содержится целостного представления о дизонтогенезе общения. В настоящее время не выявлены базовые характеристики формирования его стилей. С методологической точки зрения актуальным является описание психогенеза общения с последующей типологизацией изучаемого феномена у нормально развивающихся и умственно отсталых школьников. Психогенез общения можно представить как сочетание взаимовлияний трех компонентов — эмоционально-потребностного, когнитивного и регулятор- ного, которые были получены с помощью статистического анализа 181 переменной на выборке из 546 нормально развивающихся школьников и 381 ученика с нарушением интеллекта. Наличие отклонений в реализации указанных компонентов могут обуславливать типологические особенности проявления психогенеза общения в виде четырех стилей: реактивный, адаптивный, лидерский и эгоцентрический. Дети с реактивным стилем общения будут постоянно формировать или модифицировать свои нормы и ценности в зависимости от влияния коллектива, норм и ценностей группы. Они демонстрируют собственные переживания по данному поводу, так как имеет значение их собственная

система морально-нравственных ценностей. Однако нельзя утверждать, что общение таких детей полностью ориентировано на решение каких-то социальных задач. Скорее всего, для них главное — удержание стабильного положения в группе сверстников. Такие дети комфортнее себя чувствуют при осознании стабильности своего собственного положения в малой социальной группе. Изменение данного стиля возможно за счет формирования успешности саморегуляции (регуля- торный компонент) или развития потребностной сферы (эмоциональ- но-потребностный компонент).

Адаптивный стиль отличается преимуществом регуляторной функции с целью адаптации к социальной среде в рамках формализованных алгоритмов общения и достаточно низкими способностями в реализации собственной потребностной сферы. Дети, обладающие адаптивным стилем общения, будут испытывать комфортное состояние при поддержке со стороны формальных лидеров. Для них важно, чтобы в группе достаточно востребованы были формальные нормы и ценности, чему способствует дисциплина.

Снижение эмоциональной поддержки со стороны окружающих людей может отрицательно сказываться на их эмоциональном состоянии, усиливая склонность к стереотипным моделям социального поведения. Школьники искренне будут порицать те поступки, которые не получают поощрения со стороны взрослых и не входят в рамки формального взаимодействия. На этом фоне у них могут возникнуть проблемы в развитии межличностных отношений со сверстниками. Отсутствие самостоятельности и явная зависимость от значимых взрослых не способствуют расширению круга общения.

В лидерском стиле для ребенка процесс общения является доминирующим видом социальной активности. Эмоционально-потребност- ная сфера такого ребенка будет отличаться принятием норм и ценностей группы. Однако в основе этого лежит субъективная потребность в доминировании. Когнитивный блок сформирован у таких детей на среднем уровне. Он обеспечивает осознание социального взаимодействия в контексте постоянно изменчивого межличностного общения.

При эгоцентрическом стиле доминантным является стремление ребенка к реализации собственных потребностей независимо от принятых групповых норм. На уровне воздействий на регуляторную сферу формируется потребность в реализации ритуалов и стереотипов, которые подчеркивают отличие ребенка от группы сверстников. В данном случае подразумевается желание демонстрировать свою независимость, невовлеченность в межличностные отношения. Персональные ритуалы школьника могут восприниматься сверстниками как неадек-

ватные, что усиливает тенденцию к нонконформизму. Чувство независимости от коллективных интересов вызывает у ребенка удовольствие и удовлетворенность своей межличностной позицией в малой социальной группе. Понимание своеобразия каждого из стилей позволит выстраивать оптимальные коррекционные стратегии по формированию навыков общения у школьников с нарушением интеллекта.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Стили общения школьников с нарушением интеллекта», проект № 10-06-00058а.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
О. В. Защиринская, М. М. Защиринский ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Трафимович Э.Н. МЫШЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Защиринская О.В. ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ГЛАВА Стили руководства и общения
6.3 СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ТРЕНЕРОВ СО СПОРТСМЕНАМИ.
17.6. Стили общения как отражение стиля руководства
7.8. МУЖСКОЙ И ЖЕНСКИЙ СТИЛИ ОБЩЕНИЯ
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ С УЧАЩИМИСЯ.
Г. В. Пятакова, ЕЛ. Иванова АТРИБУТИВНЫЕ СТИЛИ У ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗЛИЧНОГО ГЕНЕЗА
Добавить комментарий