Зайцев А.В. Диагностика основных мотивов лжи в младшем школьном возрасте

Исследование направлено на разработку способа изучения мотивационных аспектов феномена лжи в поведении ребенка, переживающего кризис семи лет. Теоретическая основа исследования – анализ доминирующих мотивов поведения в ситуации кризиса семи лет в трудах Л.И.Божович. Гипотеза исследования: депривация потребностей младших школьников взрослыми (в принятии взрослыми его новой социальной позиции и в сохранении позитивного эмоционального контакта со взрослым) лежит в основе появления лживости в этом возрасте. Метод исследования – проективная методика, разработанная на основе идеи рисуночного теста выявления реакций на фрустрации С.Розенцвейга.

Мы считаем, что детскую ложь можно рассматривать как средство компенсации депривированных потребностей, т.е. ее возникновение связано с негативными переживаниями. Поэтому в данной методике были сконструированы ситуации, стимулирующие проявление индивидуальных стратегий поведения ребенка в момент выбора между линиями правдивого и ложного высказываний за счет актуализации потребностей в избегании отрицательных переживаний. В частности, потребность младшего школьника в сохранении позитивного эмоционального контакта с взрослым в данном случае реализуется, на наш взгляд, в мотиве избегания наказания, а потребность в принятии окружающими его новой социальной позиции – в мотиве избегания унижения. Данная позиция понимается здесь более обобщенно, тогда как Л.И.Божович рассматривает ее как проявляющуюся в учебной деятельности.

Таким образом, в предлагаемых проективных ситуациях, на наш взгляд, реализуются мотивы избегания унижения и избегания наказания. Детям предлагалось шесть ситуаций (по три в каждой группе), каждая из которых включала в себя три варианта ее завершения. Каждый вариант, выбираемый ребенком, оценивался баллами от 0 до 2. Ситуации представлялись в рисунках на карточках, изображающих диалоги ребенка и взрослого. На рисунках обозначено свободное пространство, предполагающее ответное высказывание ребенка, аналогично представленным в тесте С.Розенцвейга. В обследовании участвовали 25 учащихся 1-го класса и 26 – 2-го класса (СОШ №10 г. Волгограда), а также 18 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет, находящихся в семейно-воспитательных группах (СВГ) социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Исток» Волгограда.

Как показали результаты обработки данных, число баллов, полученных испытуемыми при следовании мотиву избегания наказания, в среднем превысило их количество при следовании мотиву избегания унижения более чем в два раза.

Это позволяет предположить, что депривация потребности в сохранении позитивного эмоционального контакта со взрослым имеет большее влияние на актуализацию ложного высказывания, чем депривация потребности в принятии взрослыми его новой социальной позиции. Данное соотношение показателей изменяется ко второму классу, когда у школьников в ряду причин проявления склонности ко лжи к страху наказания добавляется страх унижения, причем страх наказания также возрастает в своей значимости. Заслуживающим внимания является тот факт, что по результатам обследования с помощью данной методики воспитанников социально-реабилитационного центра уровень показателей по мотиву избегания наказания здесь превысил уровень учеников второго класса общеобразовательной школы (4,5 и 3 для мальчиков и 5,3 и 3,7 для девочек соответственно).

Данная методика была включена в диагностический блок, куда вошли методики «Кинетический рисунок семьи», «Мой круг общения» (Андрущенко Т.Ю.), «Опросник родительского отношения» (Варга А.Я., Столин В.В.), а также специально разработанная авторами анкета для родителей, предполагающая субъективную оценку последними степени правдивости собственных детей и описание своей позиции в отношении применения наказания в их воспитании.

В 75% случаев в предъявленной анкете родители школьников указали, что их дети более или менее часто были замечены ими в прямой лжи или сокрытии какой-либо информации, предполагающей определенные негативные для детей последствия. Часть родителей (49%), заполнявших ОРО, говорят об отношении к своим детям как к неприспособленным, неудачливым, «плохим», они обычно не доверяют ребенку, пресекают его инициативу. Это может в определенных ситуациях вызывать у ребенка стремление удержать позитивный эмоциональный контакт, т.е. избежать наказания с помощью укрытия правды. Около 70% родителей проявили тенденцию к симбиотическим отношениям с ребенком. Они постоянно ощущают чрезмерную тревогу за него, ребенок кажется им слишком маленьким и беззащитным. Это, на наш взгляд, может являться одной из причин депривации потребности детей в принятии взрослыми их новой социальной позиции и, как следствие, детской лжи.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ, МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
ЛОЖЬ И ФАНТАЗИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
ФИЛИППОВА Н.В. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Москалева Е.А. Проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте
Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
Нечаева М.Н. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Землянская Н.С. спецификА конфликтного поведения в младшем школьном возрасте
ЗЕМЛЯНСКАЯ Н.С. СПЕЦИФИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Петанова Е.И., Красавина Т.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОГЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий