Зеленская О.В. ПУТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Преобразования ценностных ориентаций российского общества привели к стремительному росту потребности в услугах профессиональных педагогов дошкольных учреждений, способных грамотно руководить сложным процессом воспитания подрастающего поколения.

Воспитатель, вследствие возрастной специфики детей дошкольного возраста (высокий уровень доверия, подражательности, эмоциональности, легкая внушаемость и т.д.), оказывает педагогическое влияние на них не только своими интеллектуальными и педагогическими качествами, но и личностными. Как отмечает С.Л.Братченко, условием личностного развития ребенка является личностная зрелость взрослого.

Личностные особенности воспитателя играют и определяющую роль в процессе выработки своего стиля педагогического общения (СПО).

Доказано, что индивидуальный стиль играет важную роль в становлении и совершенствовании профессионального мастерства человека. Однако не всякий стиль способствует развитию индивидуальности субъекта и успешности в деятельности. В ряде исследований показано, что именно педагогически целесообразный стиль общения способствует более полному раскрытию личностного потенциала, самореализации человека. В то время как, непродуктивный, педагогически нецелесообразный стиль блокирует реализацию индивидуальности субъекта и достижение эффективных результатов деятельности педагогов.

Таким образом, изучение особенностей самореализации и стиля педагогического общения педагогов является важной научно-практической задачей, позволяющей в определенной степени проследить успешность профессионального развития. В результате проведенного нами исследования, были выделены группы воспитателей с противоположными СПО: с развивающим и организационным.

Анализируя проблему профессиональной деятельности как смысла жизни, А.Р.Фонарев выделяет три модуса человеческого бытия: обладания, социальных достижений, служения. Если сопоставить данные рассуждения с полученными нами эмпирическими данными, то для педагогов с развивающим СПО характерен модус служения. Об этом может свидетельствовать наличие внутренней мотивации труда (стремление к профессиональному росту, стремление к творчеству, познавательные потребности, мотивы профессионального мастерства). Именно этот модус обеспечивает совпадение смысла жизни человека и смысла его профессиональной деятельности, что способствует полноценной гармоничной самореализации человека (Л.И.Анцыферова, В.Э.Чудновский).

Для педагогов с организационным СПО характерен модус социальных достижений.

У них выражены стремление к уважению со стороны коллег и со стороны руководства, стремление к минимальному контролю со стороны администрации, мотивы социальной значимости труда и мотивы собственно труда. То есть стиль общения выступает средством достижения общественного признания. И в данном случае, взаимодействие с детьми дошкольного возраста имеет благоприятную почву, поскольку они очень восприимчивы, податливы внешнему воздействию.

Как отмечает А.Р.Фонарев, определив модус жизнедеятельности, можно прогнозировать эффективность профессиональной деятельности. На основании этого, можно предположить о более успешной самореализации педагогов с развивающим СПО. Это сопровождается более выраженной у них удовлетворенностью своей работой. В то время, как выраженность внешней мотивации у педагогов с организационным СПО может выступать препятствием для истинной самореализации. Обнаружено, что у воспитателей этой группы процесс самореализации сопровождается негативными эмоциональными состояниями.

На наш взгляд, можно говорить и о двух профессиональных путях (Р.А.Ахмеров, Д.А.Леонтьев) воспитателей с разными СПО. Скорее всего, педагоги с организационным СПО двигаются по пути адаптации, то есть стараются смысл своей жизни привести в соответствие с окружающей реальностью (особенностями профессиональной деятельности, жизни в целом). В то время как педагоги с развивающим СПО, вероятно, идут по пути самореализации, когда собственная жизнь, профессиональная деятельность приводится в соответствие со своим смыслом жизни. Однако Р.А.Ахмеров подчеркивает, что и адаптация косвенно может способствовать самореализации человека. В качестве источников, которые, приводя к определенным достижениям, способствуют самореализации личности можно назвать ответственность перед кем-то, финансовая заинтересованность, как способ удовлетворения других потребностей, радость достижения, сам процесс и результат и т.д.

Несмотря на выделенные различия в особенностях самореализации воспитателей с противоположными СПО, мы считаем, что возможна ситуация изменения организационной модели взаимодействия на развивающую. Для этого необходимо, чтобы особенности СПО и самореализации стали предметом профессионального сознания педагогов. Благодаря рефлексии, педагоги могут осознать позитивные и негативные моменты своего стиля общения, необходимость самосовершенствования и повышения профессионализма.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
О САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
О САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ
ГЛАВА 4. ПРОБЛЕМА САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
ЛУКИНА Е.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
Лукина Е.А. Исследование структуры детерминант профессиональной самореализации
О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЕРЕБРЯНОВА А.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК СПОСОБ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
4.2. ГЕНЕЗИС ЗАТРУДНЕНИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ.
Добромыслова Е.М. НАРРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
Добавить комментарий