Е.С. Зорина СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

Несмотря на все возрастающий интерес среди ученых, ранний детский аутизм (РДА) по-прежнему остается одним из самых «загадочных» вопросов специальной психологии и педагогики. РДА уже не рассматривается как классический вариант каннеровского синдрома, а как комплексное нарушение развития, в сочетании с такими расстрой-

ствами, как умственная отсталость и синдром дефицита внимания и гиперактивности. Дети с аутизмом — «особые» ученики, работа с ними сопровождается рядом трудностей, вызванных их кажущейся неэмоциональностью (установить эмоциональный контакт с такими детьми очень сложно, и, как правило, все завершается лишь привыканием к педагогу) и собственной семантикой слов, а, значит, и восприятием реальности. Их восприятие настолько своеобразно, что уже на уровне понимания задания могут возникнуть трудности (повторять задание иногда приходится до пяти раз, прежде чем возникает уверенность, что ребенок его действительно понял), не говоря об обосновании ими выбора того или иного решения. Кроме того, удерживать внимание таких детей, особенно в случае, когда они не испытывают интереса к занятию, довольно сложно, необходима постоянная стимуляция, предотвращающая их уход в собственный мир, что требует выдержки и терпения со стороны педагога и психолога.

Практика работы в «ЦСРИДИ Красносельского района» с детьми, имеющими различные формы раннего детского аутизма (был проведен комплекс развивающих психологических занятий с 7 детьми в возрасте от 5 до 8 лет), показала, что в работе с аутичными детьми дошкольного и младшего школьного возраста следует отталкиваться от интересов и увлечений ребенка, строя занятие на их основе и включая учебный материал в процесс «любимой» деятельности. Часто при работе с детьми-аутистами приходится использовать прием «рука в руку», позволяющий привлечь внимание ребенка к выполняемому заданию, помочь ему осознать, что он должен сделать, для успешного выполнения работы и постепенно развить навык самостоятельности.

Как правило, этот прием используется на начальном этапе работы. Также в процессе занятия необходимо постоянно проговаривать вслух и комментировать все совершаемые действия, объясняя ребенку алгоритм выполнения задания и постепенно предоставляя ему все большую самостоятельность (например, прорисовывание геометрических фигур, на начальном этапе направляя руку ребенка, постепенно ослабляя давление и давая ему все больше свободы действий).

Для детей с РДА характерно отсроченное воспроизведение изученного материала, когда спустя довольно длительное время они начинают оперировать знаниями, которые, как могло показаться, не смогли сразу усвоить и запомнить. В работе с такими детьми необходимо многократное повторение и проговаривание той информации, которую необходимо до них донести; иногда на это может потребоваться до нескольких месяцев. Особую трудность при работе с детьми-

аутистами вызывает их эмоциональная нестабильность, что связано с перепадами настроения и так называемой «цикличностью развития», проявляющейся в смене периода активного усвоения информации и периода «интеллектуального спада» и повышенной эмоциональной ранимости, которую трудно предсказать заранее. Кроме того, чем более грубые нарушения в развитии имеются у ребенка с РДА, тем более прерывисто и неравномерно проходит процесс его обучения. Еще одной особенностью процесса обучения детей с аутизмом является ригидность в отношении усвоенного материала и невозможность перенесения его на другие объекты.

Несмотря на все описанные особенности, можно констатировать, что чем больше аутичный ребенок (вне зависимости от формы РДА и сопутствующих ему нарушений развития) привыкает к педагогу, тем стабильнее становится его поведение на занятии и эффективнее процесс обучения и взаимодействия.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Подпоркина П.Г. ОСОБЕННОСТИ ПИКТОГРАММ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
Конева И.А. ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
РОЛЬ СЕМЕЙНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА С РАННИМ АУТИЗМОМ
О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
9. Детский аутизм
Переверзева Дарья Станиславовна НЕЙРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА. ОБЗОР ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ГИПЕРСЕЛЕКТИВНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ И ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
Иванов Е.С. Аутизм и интеллектуальная недостаточность У ДЕТЕЙ
Яковлева М.С. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
9.8.1. Социально-организационная специфика обучения в вузе
9.8.1. Социально-организационная специфика обучения в вузе
Социально-организационная специфика обучения в вузе
Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
Добавить комментарий