Зубова С.И. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ШКОЛЬНИКА

В новых социально-экономических условиях современному человеку необходимы не только развитое мышление, глубокие знания, но и умения их применять в нестандартной ситуации, способность творчески решать возникающие проблемы, опираясь на свои ресурсы. В связи с этим перед учебными заведениями особенно остро встает проблема развития таких качеств, как творческая активность и самостоятельность.

Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно в знакомых и в новых условиях.

В психолого-педагогической литературе самостоятельность рассматривается как качество деятельности личности и определяются критерии её уровней (по Л.В. Жаровой):

1. Степень сформированности знаний и умений (глубина, компетентность, перенос);

2. Содержание и устойчивость мотивации (проявление ситуативных или устойчивых мотивов, комплекс мотивов, их общественная направленность, связь с жизненными планами);

3. Отношение к деятельности (интеллектуальная и практическая инициатива, самоконтроль, взаимоконтроль, сотрудничество).

Самостоятельность не является врожденной, она формируется по мере взросления ребенка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Являясь качеством личности, самостоятельность важна для школьника готовностью вести с помощью своих сил познавательно-поисковую деятельность. Чтобы ее выполнить, ученик должен представлять конечную цель деятельности, уметь планировать свои действия и обосновывать их, выбирать способы действия и отбирать знания, необходимые для выполнения задания.

Формированию и развитию самостоятельности посвящены работы Л.А.Венгера, Н.Н.Подьякова, Н.Г.Салминой, Н.Ф.Талызиной и других, устанавливающие, что в познавательной деятельности цели реализуются в её результат, которые характеризуют изменения в самом субъекте.

Так, Я.А.Пономарёв подчеркивает, что побочные продукты деятельности могут не осознаваться субъектом, но при определенных условиях он может регулировать их в последующих действиях.

Анализ научных работ позволяет сделать вывод о том, что самостоятельность – это качество, определяющее отношение субъекта к деятельности, ее способам и результатам; это одно из условий проявления творческих возможностей и одно из средств установления взаимоотношений с людьми в процессе познания окружающего мира и самого себя.

Действия по собственной инициативе затрагивают активность на уровне сознания, когда индивид осмысливает, придумывает и принимает решения.

Нельзя сказать, что самостоятельность выступает как изолированное качество. Она непосредственно связана с независимостью, инициативностью, самоконтролем и уверенностью в себе, умением полагаться на собственные силы, не прибегая без нужды к помощи других.

Именно возможности самостоятельного приобретения и обновления знаний, саморазвития в значительной мере подготавливают молодого человека к жизни в современном, быстроменяющемся мире. Развитие личности в деятельности, в том числе и в учебно-познавательной, происходит как процесс становления самостоятельного и сознательного субъекта деятельности.

Таким образом, одной из целей образования в школе является становление самостоятельной личности ученика, раскрытие его индивидуальных возможностей и их реализация.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Казанская В.Г. СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гончарова Ю. А. ДОВЕРИЕ КАК ФАКТОР ДЕФОРМАЦИИ СУБЪЕКТНОСТИ ПРИ СОСТОЯНИИ ЗАВИСИМОСТИ
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ ПЕРИОДА ЕЕ РАЗВИТИЯ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ
Яковлева Ю.В., Лукиных П.В. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБ РАБОТЫ С ВИКТИМНОСТЬЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Портная Н.Л. ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ «Я-ОБРАЗА» МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАД-ШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ
ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАД-ШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ
Елисеева А.В. Взаимосвязь психологических знаний и субъектных свойств школьников
3. Фактор интеллектуальности-самостоятельности (11.8%)
ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие психологии в границах философии и естествознания. Становление психологии как самостоятельной науки. Психология человека в начале XX века.
Сокинина А.А. СКАЗКА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ.
АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ.
АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ -ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.
РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.
ГЛАВА V. ИДЕИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНЫХ ФАКТОРОВ ТРУДА
ПСИХОМУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
1. Труд как фактор исторического развития человека
Добавить комментарий