Зубрицкая О.В. САМООЦЕНКА И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

В юношеском возрасте центральный психологический процесс – это, начавшийся в подростковом возрасте, «рост силы Я», способность сохранить и проявить свою индивидуальность, возникновение оснований для преодоления страха утраты своего «Я» в разнообразных межличностных отношениях. Наше исследование основано на предположении, что существует специфика связей показателей самооценки по индивидуально- и социально-значимым качествам у лиц с разной степе-нью социально-психологической адаптированности.

Экспериментальная часть исследования проводилась в январе–марте 2001г. Испытуемыми стали студенты 1–2 курсов ВУЗов г. Перми в возрасте 17–18 лет, всего 85 человек. В исследовании были использованы: методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн, методика косвенного изучения системы самооценок, методика исследования самоотношения С.Р.Пантилеева, опросник социально-психологической адаптированности в адаптации А.К.Осницкого.

Полученные данные были подвергнуты статистической обработке. С помощью кластерного анализа выборка была разделена на две группы: «Адаптированные с позитивной Я-концепцией» (далее «гр.1») и «Малоадаптированные с негативной Я-концепцией» (далее «гр.2»). Для анализа специфики психологических особенно-стей испытуемых каждой группы был использован корреляционный анализ. Далее описываются только статистически значимые корреляционные связи (уровень значимости Р больше/равен 0,01 и 0,001).

Характеристика «Я-реального» через структуру самооценок в группах: в гр.1 наблюдается большое количество корреляционных связей, т.е. успех в любой обла-сти, повышение самооценки по любому качеству (как возможное следствие успешности) влечет за собой возрастание и всех остальных самооценок; в гр.2 противо-положная картина – малое количество связей между показателями самооценки. На уровне тенденций каждая самооценка испытуемых гр.2 выступает как не зависи-мая от других качеств. Для более подробного анализа особенностей самооценки испытуемых каждой группы все качества, предложенные для самооценивания, были разделены на две группы: качества «индивидуально-значимые» «социально-значимые». Для отнесения качеств к той или иной группе проводился специальный опрос испытуемых.

А) Особенности структуры актуальных самооценок индивидуально– значимых качеств.

Гр.1: Центральным качеством среди индивидуально-значимых характеристик стал «ум». Интерес здесь представляет отрицательная связь между «умом» и «до-стижениями в учебе». Мы интерпретируем эту связь как проявление действия защитных механизмов, охраняющих самооценку наших испытуемых по такому значи-мому качеству, как «ум» от «случайностей учебных успехов».

Гр.2: Узловой характеристикой здесь является «образованность».

В этой группе самооценки индивидуально-значимых качеств могут быть более уязвимыми, чем в гр.1, т.к. «образованность» – это приобретаемое качество, которое можно оценить более или менее объективно. На первом курсе, как правило, нельзя считать себя «высокообразованным человеком», следовательно, вместе с понижением самооценок по «образованности» у студентов этой группы могут снизиться самооценки и по другим индивидуально-значимым качествам.

Б) Особенности структуры актуальных самооценок социально–значимых качеств.

Если в гр.1. наибольшее количество связей имеют такие социально-значимые качества, как «отзывчивый» и «чуткий», то в гр.2 наибольшее количество связей у «великодушия». Центральные качества первой группы больше характеризуют положительное отношение именно к другим людям, качество 2 группы – «великоду-шие» – в большей степени акцентирует внимание на собственной личности. Кроме этого, в группах 1 и 2 существует специфика переживания такого социально-значимого качества, как «лидерство». Связи самооценки «лидерства» характеризуют испытуемых 1 гр. Как стремящихся к отношениям с людьми, как «идущих навстречу» окружающим, а испытуемых второй группы как склонных к выделению себя «из массы», к обособлению.

Характеристика «Я-идеального» через структуру уровня притязаний в группах: в гр.1 «идеал себя» является более дифференцированным, по сравнению с гр.2. В гр.1 большое количество связей имеет такое качество, как «волевой», что типично для юношеского возраста; в гр.2 это же качество имеет только две связи. У испы-туемых гр.1 желание достигнуть чего-то большего в собственном личностном развитии связано с проявлениями волевой активности. В гр.2 узловым качеством в уровне притязаний становится «уверенность в себе». Для юношей с низкой социально-психологической адаптированностью стремление «стать лучше» имеет нега-тивную цель – уменьшить переживание неуверенности в себе. В гр.1 – противоположная картина: «уверенность в себе» не становится определяющей в картине иде-ального образа «Я».

Таким образом, с помощью изучения структуры самооценок и уровня притязаний возможно увидеть специфику «Я-реального» и «Я-идеального» у социально адаптированных и малоадаптированных лиц юношеского возраста.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЗУБРИЦКАЯ О.В. САМООЦЕНКА И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Ю. С. Смирнова, А. В. Брель СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОНФЛИКТАХ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Маркова В.Ю. Социально-психологическая адаптация мигрантов старшего подросткового возраста
Шарипова Я.Р. переживаниЕ одиночествАв подростковом и юношеском возрасте
ОПИСАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Козыренцева Л. С. РЕСУРСЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Козыренцева Л.С. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ СОВЛАДАНИЯ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
САМСОНОВА Т.И. ЭМОЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Фадеева Ю. И. ОТНОШЕНИЕ К СМЕРТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий