Зубцова Р.Э., Прохватилова А.А. Реализация прин-ципа свободы и личностно-ориентированного подхода в организации школьных лагерей

Советское образование методично реализовывало основные принципы командно-административной то-талитарной системы. Пионерские лагеря воспроизводили структуру государства и с детства приучали «но-вого советского человека» к тому, что есть начальник пионерского лагеря, совершенно недоступный, все-могущий и тем самым пугающий; есть официальный командир отряда, как правило, самый достойный с точки зрения вожатого, предложенный и одобренный им же, призванный служить односторонним посред-ником от вожатого к «рядовым». Также неизменным атрибутом любого советского лагеря были «правила поведения», «выработанные в веках» и потому не обсуждаемые (и, как правило, не читаемые).

Эта модель общества прекрасно выполняла свои функции и с детства приучала «советского человека» быть дисциплинированным, исполнительным, необдуманно выполняющим инструкции и предписания, по-этому безответственным и безынициативным, что в современных меняющихся условиях ведет к дезадапта-ции.

Мы хотим предложить вашему вниманию пример реализации совершенно иного подхода на примере одного из школьных лагерей Санкт-Петербурга.

В основу организации лагеря изначально заложен другой принцип — принцип индивидуального подхода, где единицей измерения является личность, конкретный человек, а не «член отряда». Группы образуются на основе личных интересов и склонностей (театр, музыка, рисование, журналистика, танец), а не внешних признаков возраста и пола. Жизнь лагеря определена одним ведущим правилом – свободы, причем свобода понимается как «делать все, что я хочу, пока моя свобода не ограничивает свободу другого человека» и тремя законами (запрет на употребление алкоголя, наркотиков и выход за территорию).

Автоматического управления, давления «сверху» нет. Основным является принцип свободного выбора – происходят выборы президента, премьер-министра, членов правительства, которым жители лагеря доверя-ют соблюдение прав и осуществление пожеланий. Необходимо заметить, что у них есть реальная власть и полномочия; вожатые тоже не «играют в демократию», а доверяют детям и считают их равными. На про-блемы детей реагируют не как на «проблемы переходного возраста», а как на сложности, возникающие у самостоятельной личности в процессе становления.

При такой организации жизни лагеря не было практически неизбежного в условиях командно-административной системы противостояния «низших высшим», то есть детям не надо было бороться за минимальные права – если они чего-то хотели, то реализовывали свои интересы через правительство.

Со-ответственно, вожатый воспринимался не как «надзиратель», а как друг и сотрудник. Это снижало возмож-ную конфликтогенность ситуации и побуждало детей к личностно более зрелым поступкам, устраняя асо-циальные проявления. Свободная от школьных занятий энергия направлялась на раскрытие творческого потенциала, самореализацию в сфере личностных интересов, а широкий спектр предложенных возможно-стей позволял выявить способности в различных сферах. В результате повышалась креативность де-тей.

Одним из значимых факторов является «эффект принятия», когда каждый участник лагеря принимается другими таким, какой он есть, и нет необходимости выстраивать внешнюю модель поведения в соответствии с ожиданиями большинства. Выработанный советской школой «комплекс неполноценности» снижался.

Референтной группой при таких условиях становится не компания асоциальных «крутых» подростков, а наиболее творческие, инициативные и развитые в интеллектуальном плане сверстники.

Жизнь детей в лагере организована не на основе преподносившейся формулы «большинство всегда пра-во, а меньшинство должно подчиниться воле большинства», а на признании права меньшинства и создании условий для обеспечения и реализации их прав.

Таким образом, при принятии новой демократической модели свободного поведения ребенок получает возможность ощутить себя «творцом своей судьбы», он понимает, что он свободен в реализации своего права и не должен подчиняться или противостоять большинству, он осознает, что ему самому приходится принимать решения и брать за них ответственность. Расширяя возможности для самовыражения ребенка на основе свободного выбора, мы предлагаем ему новую модель поведения, способствующую большей само-реализации личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
3. Особенности организации личностно-ориентированного направления в организационном консультировании
3.2. Беседа как основа личностно-ориентированного консультирования в организации
3.3. Практические рекомендации по проведению личностно-ориентированного консультирования в рамках организации
ЗАЩИРИНСКАЯ О.В., СЕМИНА О.Б. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
Казачихина Мария Викторовна, Коротенкова Ольга Игоревна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ПРИМЕРЕ КУРСА ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Явный рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и раз-витие школьной профориентации.
Стрюкова Е.В. О технологии личностно-ориентированного обучения
Лысенко Е.М. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
ПСИХОДИНАМИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ.
Групповое консультирование в контексте экзистенциально-ориентированного подхода
Марьинская Е.М. ОПЫТ ЛИЧНОСТНОГО ВЫБОРА И СПЕЦИФИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОБСТВЕННОЙ СВОБОДЕ
Казанская В.Г. СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ПОДХОДА К ИЗУ-ЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФЕНОМЕНОВ
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ
К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Добавить комментарий