В.Л. Зверев, С.В. Марихин ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Инновационная готовность понимается как мотивационно-пове- денческая предрасположенность к целенаправленному изменению системы отношений в образовательной среде университета. Факторный анализ и экспертиза позволили выделить несколько видов готовности к инновациям.

На первом этапе внедрения инноваций целесообразно привлекать преподавателей с первыми двумя типами. 1. Готовность на основе позитивного эмоционального восприятия всего нового. Работник в принципе хорошо воспринимает все новое, и на первых стадиях внедрения инновации он будет ее поддерживать, но если чувство новизны сойдет на нет, он может «переключится» на что-то другое. 2. Готовность при условии личностной и профессиональной самореализации. Работник готов поддержать новшество, инновацию, если она, по его представлению, связана с личностной и профессиональной самореализацией, поможет ему почувствовать себя профессионально выше.

На втором этапе в инновационный процесс вовлекаются преподаватели, обладающие 3, 4, и 5 типом готовности. 3. Готовность при условии взять на себя ответственность за инновацию. Есть работники с ярко выраженными лидерскими наклонностями, которые поддержат новшество, если оно помогает реализовать им себя как руководителя, взять на себя ответственность за дело. 4. Готовность на основании прошлого опыта. Работник поддерживает инновацию, поскольку он связан с успехом участия в инновациях в прошлом. 5. Готовность следовать за лидером. Если преобладает данный аспект готовности к инновациям, то работник поддерживает организационное новшество при условии, что есть лидер, который будет объяснять, брать на себя ответственность, контролировать. И уже на заключительном этапе привлекаются преподаватели с 6 и 7 типом готовности. 6. Готовность при условии материального вознаграждения. Данный работник будет активно поддерживать инновацию и прилагать усилия, если она, по его представлению, сулит материальную выгоду. Для таких работников, даже если реальная выгода не гарантирована, необходимо создать ощущение, что выгода возможна. 7. Готовность при условии отсутствия серьезных изменений. Работник готов поддержать инновацию, если она, по его представлению, не несет ощутимых изменений в привычной деятельности.

В развитии инновационной готовности можно наметить четыре перспективных направления повышения квалификации.

Первое связано с созданием профессиональных обществ преподавателей, реализующих инновационную деятельность через расширение внутрифирменного обучения на уровне кафедр, факультетов, института дополнительного образования. Высокий инновационный эффект носят выездные семинары профессорско-преподавательского состава, поскольку формируют дух университетского сообщества на основе общения и совместной деятельности.

Второе направление уже реализуется в университете и подразумевает увеличение инновационных команд, реализующих ту или иную задачу на основе объединения специалистов разного профиля по принципу дополнительности, что позволяет получить инновационный результат.

Третье направление — это выращивание лидеров в образовании за счет проведения Ананьевских чтений, конференций, мастер-классов.

Четвертое направление связано с интенсивным распространением информации по инновациям. Необходимо выпускать журналы инноваций, где опубликовывать инновационный опыт преподавателей университетов, информировать о перспективных научных разработках. Повышение квалификации выстраивается на разных уровнях и требует инновационного содержания и технологий обучения профессорско- преподавательского состава.

Так, на первом уровне используются тренинги личностного роста, обучение посредством действия, проблемно-поисковое обучение, знакомство с ситуационными нововведениями, на втором уровне — тренинги самопознания и общения, тренинги по педагогической технике и технологиям, личностно-ориентированные технологии обучения, организация самостоятельной работы.

Третий уровень предполагает организационно-деятельностные игры, рефлексивно-инновационный практикум, разработку авторских инновационных программ, педагогические мастерские.

Таким образом, реализация инновационных образовательных программ возможна лишь при обеспечении перехода к творческому освоению профессорско-преподавательским составом инновационных и традиционных педагогических технологий и стратегий обучения, дающих новое качество.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РЕАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ
Пискарева И.Е. ПСИХОДИГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
1.5.7. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ И ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ
ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
О ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ
Науменко А.С. исследованиЕ когнитивных и мотивационных факторов инновационной готовности
НАУМЕНКО А.С. ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ И МОТИВАЦИОННЫХ ФАК-ТОРОВ ИННОВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ
О. О. Жебровская АНДРАГОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПРОГРАММЫ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ ЗАДАЧИ И ПРОГРАММЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
4.4. Миграционная готовность как проявление инновационной мобильности
ГЛАВА 9. ТРАНСКОММУНИКАЦИЯ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК
9.3. Транскоммуникация в инновационных образовательных практиках
4.2. Инновационное поведение в контексте готовности человека к изменению образа жизни
A.M. Муталимова АТРИБУТИВНЫЙ ТРЕНИНГ В СТАРШИХ КЛАССАХ: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОБЪЕКТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Добавить комментарий