Зверева О.А., Фирулева Е.В. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ старшеклассников В НАПРЯЖЕННОЙ СИТУАЦИИ

Изучению проблемы эмоциональной устойчивости посвящены работы Л.М.Аболина, В.М.Писаренко, Я.Рейковского, О.А.Черниковой, В.Л.Марищука, Е.А.Милеряна и других исследователей. При опоре на определения эмоциональной устойчивости этих авторов, в качестве рабочего нами было сформулировано следующее определение: эмоциональная устойчивость понимается нами как свойство личности, проявляющееся в способности человека сохранять определенный уровень эмоционального состояния и обеспечивающее адекватное и успешное выполнение деятельности в напряженной ситуации. В работе мы изучаем эмоциональную устойчивость в контексте учебной деятельности.

Проблема психических состояний в отечественной психологии представлена в работах Н.Д.Левитова, Т.А.Немчина, А.О.Прохорова, Ю.Е.Сосновиковой и других. Большинство авторов рассматривают психические состояния как целостную характеристику психической деятельности за определенный период времени.

Целью нашего исследования является изучение свойств личности, а также психических состояний эмоционально устойчивых и эмоционально неустойчивых старшеклассников в напряженной ситуации.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи: во-первых, выделить группы эмоционально устойчивых и эмоционально неустойчивых старшеклассников и рассмотреть особенности личностных свойств в этих группах; во-вторых, изучить особенности проявления тревожности, эмоциональной возбудимости и нервно-психического напряжения в группах эмоционально устойчивых и эмоционально неустойчивых старшеклассников в напряженной ситуации.

Предмет исследования – свойства личности и психические состояния старшеклассников. Исследование проводилось в декабре – марте 2002 – 2003 года в средней школе №10 г. Перми. Выборку составили учащиеся 10–11-х классов в количестве 80 человек. Возраст испытуемых 15–17 лет. Исследование проходило в условиях напряженной ситуации, связанной с учебной деятельностью (непосредственно перед зачетом, контрольной работой). В исследовании были использованы следующие методики: Фрайбургский личностный опросник (FPI), «Опросник личностной и ситуативной тревожности» Спилбергера, методика «Эмоциональная возбудимость – уравновешенность» Б.Н.Смирнова, «Методика нервно-психического напряжения» Т.А.Немчина.

Полученные эмпирические данные обрабатывались с помощью методов математической статистики: t-критерия Стьюдента и линейной корреляции Спирмена.

В ходе эмпирического исследования мы пришли к следующим выводам. В старших классах количество эмоционально неустойчивых лиц превышает количество эмоционально устойчивых (соответственно 26% и 21% в общей выборке испытуемых).

Мы выяснили, что между эмоционально устойчивыми и неустойчивыми старшеклассниками существуют различия в степени выраженности ряда личностных свойств. Так, эмоционально устойчивые старшеклассники в большей мере отличаются ориентацией на внешний мир, на контакты с людьми. Они также более реалистичны, активны и решительны. Их эмоционально неустойчивые одноклассники в большей степени склонны к беспокойству, более раздражительны, замкнуты, ориентированы чаще на свой внутренний мир, подвержены сомнениям, пассивны, возбудимы, неуравновешенны.

Наблюдаются различия в степени выраженности психических состояний в группах эмоционально устойчивых и эмоционально неустойчивых старшеклассников. В напряженной ситуации эмоционально неустойчивые старшеклассники проявляют очень высокую эмоциональную возбудимость, в то время как эмоционально устойчивые характеризуются большей уравновешенностью. На основании полученных данных можно предположить, что качество и интенсивность переживания негативных психических состояний в напряженных ситуациях связано с эмоциональной устойчивостью личности.

Практическая значимость изучения проблемы эмоциональной устойчивости состоит в том, что результаты и выводы нашего исследования могут быть применены в работе школьных психологов с целью коррекции эмоционального напряжения и тревожности учащихся, а также предотвращения и профилактики стрессов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЗВЕРЕВА О.А., ФИРУЛЕВА Е.В. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ СТАРШЕ-КЛАССНИКОВ В НАПРЯЖЕННОЙ СИТУАЦИИ
Врублевская Наталия Александровна ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Бугаева Людмила Владимировна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ПТСР
ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ В НАПРЯЖЕННЫХ СИТУАЦИЯХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
11.2. ЧУВСТВО КАК УСТОЙЧИВОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ЗНАЧИМОМУ ОБЪЕКТУ (ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТАНОВКА)
СОСТОЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ
§ 28. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НАПРЯЖЕНИЕ
7.1. СТРЕСС (СОСТОЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ)
Арбузова ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Арбузова Е.Н. СИТУАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Добавить комментарий