Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ

Актуальным сегодня в рамках задач гуманизации образования является проблема педагогического проектирования учебной деятельности студентов при изучении конкретных учебных дисциплин с учетом их индивидуальных особенностей. Возникает проблема организации учебной деятельности студентов по их индивидуальным образовательным маршрутам.

Мы, изучая учебную деятельность студентов в вузе, определяем индивидуальный образовательный маршрут как вариативную структуру учебной деятельности студента, отражающую его личностные особенности, проектируемую и контролируемую в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Под комплексной психолого- педагогической диагностикой мы будем понимать изучение индивидуальных особенностей обучающихся и отслеживание происходящих изменений в их личностном и профессиональном развитии, выявление проблем и трудностей участников образовательного процесса, изучение взаимоотношений между ними с помощью психолого-педагогических методов.

Рассмотрев подходы разных авторов по реализации диагностической деятельности, мы согласны с К. Ингенкамп в том, что в основе диагностической деятельности выделяются следующие аспекты: сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация, доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности, контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

Эти компоненты взаимосвязанных действий мы взяли за основу комплексного психолого-педагогического диагностирования студентов в рамках нашего исследования, которое предполагает следующие процедуры:

1. Процедура стартовой диагностики, где изучаются индивидуальные особенности студентов и на основе полученных данных проектируются индивидуальные маршруты студентов по освоению учебной дисциплины, включает следующие этапы:

Первый этап — подготовительный, где определяются индивидуальные особенности личности, подлежащие изучению, разрабатывается диагностический инструментарий.

Второй этап — изучение индивидуальных особенностей студентов с помощью специально подобранных методик: происходит сбор данных, на основе которых делаются выводы; интерпретация и анализ результатов, с целью использования

полученной информации для объяснения поведения испытуемых, определения причин отклонения и создания оптимальных условий обучения и личностного развития.

Тритий этап — доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности (составляется «Карта индивидуального развития»).

Четвертый этап — на основе полученной информации совместное прогнозирование и проектирование с преподавателем индивидуальных образовательных маршрутов по освоению учебной дисциплины.

2. Процедура текущей диагностики, где соотносятся стартовые характеристики студентов и их достижения в учебном процессе и личностном развитии, включает следующие этапы:

Первый этап — повторное изучение индивидуальных особенностей студентов: сбор данных, на основе которых делаются выводы о профессионально-личностном развитии учащихся; сравнение стартовых характеристик студентов и их достижений в учебном процессе; интерпретация и анализ текущей ситуации.

Второй этап — доведение до сведения учащихся результатов повторной диагностики.

Третий этап — намечается будущая работа (прогнозирование) по коррекции индивидуальных образовательных маршрутов и созданию условий для развития личностного потенциала студентов.

3. Процедура итоговой диагностики, где происходит сопоставление уровня текущих и итоговых достижений каждого студента с уровнем их стартового потенциала включает следующие этапы:

Первый этап — последнее изучение индивидуальных особенностей студентов: сбор данных, на основе которых делаются выводы о профессионально-личностном развитии учащихся; сравнение текущих и итоговых характеристик каждого студента с результатами стартовой диагностики; интерпретация и анализ достижений в учебном процессе и изменений в профессиональном и личностном развитии.

Второй этап — доведение до сведения учащихся результатов итоговой диагностики, демонстрация достижений и высказывание впечатлений от проектирования индивидуального образовательного маршрута по изучению учебного курса.

Таким образом, комплексная психолого-педагогическая диагностика необходима с целью наблюдения за динамикой индивидуального развития обучаемых, внесение корректив в процесс профессиональной подготовки студентов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА
Егорова Т.А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Щербаков Н.В. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Англинов ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
ПСИХОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
Витковская А.М. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ROADS: КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
Шатюк Т.Г., Торикова Е.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ
Н.Л. Москвичева ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ
УДК 37.014.А. Р. ГАЛУСТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБУЧАЕМОСТИ НА ОСНОВЕ МЕТАФОРЫ «ЗОЛОТОЙ ЦЕЛОСТНОСТИ»
Добавить комментарий