АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Со времен Александрийской школы (144 г. до н.э., Апполодор) под «ак- ме» имелось в виду такое состояние индивидуума, при котором достигается высший результат его деятельности («звездный час»). Создателями акмеологии в России были Н. А. Рыбников (1928), Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, А. М. Зимичев и др.. Акмеология (греч. akme — вершина + logos — наука, учение) — наука о закономерностях (путях) достижения совершенства во всех видах индивидуальной деятельности человека. В представлениях российских исследователей «акме» показывает, насколько взрослый человек состоялся как физический индивид, как гражданин, как личность, как специалист-труженик в какой-то области деятельности, как супруг, как родитель и т. п. Это состояние никогда не является статичным, а отличается большей или меньшей вариативностью и изменчивостью [1; 4; 6].

Основная область исследований акмеологии связана с изучением профессионализма как высшей ступени развития человека. Объект акмеологии — профессионализм деятельности людей. Предмет акмеологии — объективные (качество воспитания и образования) и субъективные (способности, талант человека) факторы, содействующие достижению вершин профессионализма.

В современной науке принято считать, что развитие человека в онтогенезе состоит из следующих периодов: детство; юность; взрослость (зрелость); старость. Период детства характеризуется формированием профессиональных намерений и выбором профессии. В юности, как правило, осуществляется профессиональная подготовка, профессиональная адаптация и становление специалиста. Профессионализация и становление профессионала, профессиональное мастерство и становление акмепрофессионала соответствует периоду взрослости (зрелости) [2; 3]. Очевидно, акмеология относится к периоду жизни человека — взрослости на ступени его профессиональной зрелости. Но акмеоло- гия выясняет также, какие предпосылки должны быть сформированы у человека на предшествующих зрелости этапах возрастного развития для того, чтобы он по-настоящему смог состояться как индивид, как личность, как субъект деятельности, став взрослым. Поэтому использование акмеологических идей, принципов и закономерностей в процессе высшего профессионального образования является своевременным и необходимым этапом развития студентов.

Описанный в этой статье опыт относится к прикладной (педагогической) акмеологии. Он формировался в процессе подготовки учителей по специальности 050502 «Технология и предпринимательство» в рамках специализации «Профессиональная ориентация учащихся».

Основной принцип — интеграция психологии, педагогики и дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента ГОС: «Многообразие профессий и требования к профессионалу в условиях рынка труда», «Психологические основы жизненного и профессионального самоопределения», «Профессиональный выбор и профессиональная карьера», «Правовые основы профессионального самоопределения», «Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению».

Основная идея: используя субъективные факторы (способности и талант), обеспечить каждому студенту достижение его вершин учебно- профессиональной деятельности.

Актуальная педагогическая цель. В современной ситуации российскому обществу требуются нравственные, мобильные и культурные деятели (специалисты и профессионалы), социально зрелые, инициативные, самостоятельные, предприимчивые в сложных условиях рыночных отношений; способные к жизни в ситуации неопределенности и к свободе выбора на основе внутренней ответственности.

Основные педагогические идеи — сосуществуй с миром на экологических принципах; неси личную ответственность за последствия своего выбора; реализуй себя с учетом принципа «не навреди другим!»; определяй вариации своих вершин (акме); адекватно используй свой потенциал во внешнем мире; сам проектируй свою жизнь; действуй.

Основные методы и формы взаимодействия в образовательном процессе: индивидуальная и групповая работа с информацией; построение собственных текстов в устной и письменной форме; активные методы и формы познавательного взаимодействия; использование компьютерных технологий при оформлении результатов продуктивной деятельности.

Оценка сформированности отдельных способностей: •критерии сформированности познавательной способности — понимание, интерпретация и экстраполяция; анализ; синтез; применение.

•критерии сформированности способности работать с текстом — техника работы с источником информации; оформление результатов изучения источников информации; устная и письменная передача содержания текста;

•уровни сформированности способности к самостоятельной работе: первый — эмоциональное включенное наблюдение и реагирование на ситуацию; второй — единичные осознаваемые реакции на ситуацию или событие; третий — целенаправленные действия по изменению ситуации с помощью студентов или преподавателя; четвертый — планируемая и организуемая совокупность целенаправленных действий, осуществленных самостоятельно (с опорой на «предписание»); пятый — планируемая, организуемая, контролируемая, анализируемая самостоятельная работа.

Самореализация студентов включала самовыражение и самоутверждение.

Самовыражение — это условие продвижения к вершинам учебно- профессиональной деятельности. Выражая себя, студенты проявлялись как творцы и создатели значимых для них ценностей. Самоутверждение в учебно- профессиональной деятельности происходило в академической группе, в общежитии, в базовом образовательном учреждении.

С сентября 2009 года по декабрь 2010 года студенты группы Т-303 (Т-403) осваивали три дисциплины специализации: «Многообразие профессий и требования к профессионалу в условиях рынка труда», «Психологические основы профессионального самоопределения», «Профессиональный выбор и профессиональная карьера». Кроме заданий, предусмотренных учебной программой, студентам предлагалось в целях формирования акме учебно- профессиональной деятельности самостоятельно выполнить творческие задания. Примеры некоторых из них:

•подготовить публичное выступление длительностью 5 мин. по теме «Электрическая розетка в аудитории № 20»;

•написать эссе: «Признаки предпрофессионального поведения учащихся основной школы»;

•нарисовать и презентовать схему системного процесса профессионального самоопределения человека с 12 до 60 лет;

•провести исследование по теме «Рынок труда и профессий города Екатеринбурга и Свердловской области»;

•подготовить текст и выступить перед незнакомой целевой группой по теме: «Кому и зачем необходим «мир профессий и требования к профессионалу»?»;

•разработать и презентовать «Личный профессиональный план до 2года».

Акмеологическая диагностика была направлена на выявление актуального уровня достижений по трем, описанным выше критериям (познавательная способность, способность работать с текстом, способность к самостоятельной работе) по 10-балльной шкале.

Ф.И.О. Познавательная способность Способность работать с текстом Способность к самостоятельной работе
Сентябрь 2009 Декабрь 2010 Сентябрь 2009 Декабрь 2010 Сентябрь 2009 Декабрь 2010
1 Б.С.В. 4 6 4 6 4 6
2 В.А.В. 5 8 4 6 3 7
3 Е.А.Ю. 3 6 3 5 3 6
4 К.А.Н. 4 8 3 7 4 8
5 М.О.В. 3 5 3 4 3 6
6 Н.Т.И. 2 5 2 3 2 5
7 П.М.М. 3 6 3 4 3 6
8 С.Ю.И. 3 5 2 3 2 5
9 Ч.А.В. 3 6 3 6 3 7
10 Ш.А.С. 4 8 3 7 4 8
11 Ш.И.С. 3 6 3 5 2 6

Для итогового контроля над усвоением содержания дисциплин было предложено несколько вариативных заданий, отличающихся уровнем сложности, новаторства, самостоятельности и солидарности и пр. 10 человек из 11 выбрали задание: снять художественный фильм с участием студентов по теме «Мир профессий и около.». Результат своего труда (фильм продолжительностью 45 мин.) презентовали внутри студенческой группы, признавая необходимость совершенствования продуктивной деятельности.

Литература

1.Деркач А. А. Акмеология: пути достижения профессионализма. — М., 1993.

2.Зеер Э. Ф. и др. Профориентология: теория и практика. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.

3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. С. 96-98.

4. Кузьмина Н. В., Пожарский С. Д., Паутова Л. Е. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста. — СПб, Коломна, Рязань, 2008.

5. Концепция долгосрочного социально-экономического России до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р).

6. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М., 1996.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ
УДК 378.Ю. Е. ВОДЯХА САМОАТРИБУЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
Михайлова Е.Л. Лень в учебной деятельности студентов
7. Студент как субъект учебной деятельности
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
Добавить комментарий