ГЛАВА 23. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ В ОПТИМАЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ГОМЕОСТАЗА

В исторически очень короткий срок человек был поставлен в условия, существенно отличающиеся от той экологической ситуации, в которой он находился очень длительное время. По расчетам академика А.И.Берга, за последние 100 лет доля физического труда человека снизилась с 96% до всего лишь 5-6% от объема работы, выполняемой на земле.

Наряду со снижением общего объема двигательной активности человека, главного регулятора гомеостазиса, существенно возросло интеллектуальное и эмоциональное напряжение его деятельности.

Необходимо вместе с тем отметить, что большинство рассуждений о последствиях научно-технической революции для человека и его благосостояния касаются прежде всего борьбы за сохранение окружающей среды и гораздо меньше предложений по охране внутренней среды человека, повышению его внутренних го- меостатических возможностей, поиску адекватных внутренних компенсаций неблагоприятных внешних условий. Согласно информационной теории эмоций эмоции определяются какой-либо актуальной потребностью и возможностью ее удовлетворения, характеризуемой вероятностью достижения цели (П.В.Симонов, 1987, 1997).

Этого же концептуального положения придерживается биологическая теория эмоций П.К.Анохина, построенная на основе представления о целостности физиологической архитектуры такого приспособительного акта, как эмоция. При этом подчеркивалось : «Основным признаком положительного эмоционального состояния является его закрепляющее действие, как бы санкционирующее полезный приспособительный эффект. Такое закрепляющее действие может иметь место лишь в том случае, когда потребность удовлетворена с абсолютно полезным эффектом. Эмоция как бы подтверждает правильность и полноту совершенного акта, его соответствие исходной потребности.

Тем не менее до настоящего времени в науке еще нет единой общепризнанной концепции эмоций, не определены роль и место их в общей структуре личности. Бесспорным остается лишь то, что они неразрывно связаны с потребностями человека и всегда сопровождают их.

Важным для внутреннего состояния человека является психосоциальное равновесие (эмоциональный гомеостаз), существующее между личностью и социальным окружением, которое поддерживается сформировавшимися под влиянием внешних воздействий функциональными системами (П.К.Анохин, 1978). Их уровень устойчивости зависит от многих причин, и в том числе от опыта человека и его генотипа, от качества «акцептора действия» и «обратной афферентации», от текущего состояния гомеостаза и других факторов, не исключая оптимальную двигательную активность.

Поскольку именно реализация потребностей, в том числе и в сфере физической культуры, во многом определяют эмоциональные проявления, важными представляются проблемы их формирования.

Что побуждает человека заниматься активной двигательной деятельностью, какие факторы обусловливают такую ориентацию, каким образом на них можно влиять, — вот круг основных проблемных точек, которые представляют несомненный научный интерес.

Принципиально важным и современным представляется акцент на широкий подход к физической культуре. Подобная методологическая позиция на сегодня

Тест для оценки пространнственно-временной ориентации у волейболисток.

 Тест для оценки пространнственно-временной ориентации у волейболисток.

а) — высокое стояние на пальцах сомкнутых ступней, руки — вверху, без зрительного контроля (в секундах) ;

б) — 5 кружений головой против хода часовой стрелки в ритме 2 движения в 1 секунду

убедительнее в сравнении со взглядами, ограничивающими роль и рамки физической культуры только с уровнем выполнения контрольных нормативов по ведущим физическим качествам. Теоретически и практически доказано, что указанное ограничение не позволяет поддерживать здоровье целостного организма. Таким образом, в физическую культуру личности должны входить и индивидуальные знания, интересы, ценностные ориентации, мотивы, потребности в двигательной активности.

В структуре любой деятельности ценностные ориентации тесно связаны с эмоциональными, познавательными, волевыми ее сторонами и образуют содержательную сторону направленности личности, выражают внутреннюю основу отношения индивида к деятельности.

В свою очередь на становление ценностных ориентаций личности в области физической культуры влияют знания, потребности, установки, эмоции, стимулирование.

Мотивы деятельности возникают и формируются на основе потребностей, являясь формой их осознания или субъективного отражения.

Под потребностями чаще всего понимают такое состояние личности, которое выражается в ее готовности к свободной реализации сущностных сил в каком-либо виде деятельности. Движущей силой в реализации потребностей выступает внутренняя убежденность и сознательная воля — то, что лежит в основе ценностного мотивационного отношения личности к тому или иному явлению.

Направленное формирование потребности в физкультурно- спортивной деятельности и дальнейшее ее удовлетворение — две стороны взаимосвязанного процесса, который изучен далеко не достаточно.

Формирование потребностей в физкультурно-спортивной деятельности необходимо рассматривать как процесс, с одной стороны, сознательных и непрерывных педагогических воздействий, с другой — влияния окружения. В результате обеспечивается положительный сдвиг в ценностных ориентаци- ях, мотивационных установках, что способствует повышению физкультурно-спортивной активности.

Показателями сформированности потребности следует считать такой уровень их самосознания, который активно направляет практическую деятельность на достижение необходимого результата.

Таким образом, в основе физкультурно-спортивной активности лежит система потребностей, оформленная в сознании через ценностные ориентации, мотивы и интересы. Развертывание физкультурно-спортивной деятельности опосредуется ее личным для человека смыслом и зависит от уровня его самосознания.?
Следует выделить методологическое правило о том, что все эмоционально-методологические программы в ходе физических упражнений должны быть доступны для реализации, в связи с чем содержание мотивационного материала требует соответству
ющей согласованности с педагогической точки зрения.

О мотивации эмоциональной окраски физических упражнений и об эмоциональной эффективности физических нагрузок следует говорить как о едином методологическом процессе.

Названное единство эмоционально-методологических категорий углубляется и расшифровывается в возрастной дифференциации применяемых средств и методов.

В общих чертах возрастная дифференциация мотивацион- ности оздоровительных эмоциональных влияний имеет ряд гра- дуационных особенностей. Эмоционально-оздоровительная направленность двигательной активности в дошкольный период может рассматриваться как «зародышевая», реализуемая через правильно организованный процесс физического совершенствования. Школьный период выделяется в качестве решающей системы эмоционально-оздоровительной направленности двигательной активности детей на этапе многолетнего обучения в школе. Недостаточность искомой мотивационности в рамках эмоционально-двигательной проблемы приводит к дефициту моторики детей школьного периода с яркой выраженностью гипокинезии и гиподинамии. Вместе с тем период школьного обучения представляет собой благоприятный этап формирования нужных качеств моторного совершенствования благодаря возможному расширенному развитию мотивационности эмоционально-оздоровительной направленности физических упражнений, переносимой в повседневный быт. Вузовский период благоприятен для развития самостоятельных программ целостного физического совершенствования будущих молодых специалистов.

Возрастной период зрелости человека отличается большим диапазоном различий в мотивации теории и практики физического совершенствования. Возникает проблема необходимости повышения знаний зрелого человека о двигательном адаптационном алгоритме.

Период преклонных лет представляет собой весьма сложную социальную категорию населения, которой должны быть созданы необходимые условия для мотивации и реализации адекватной возрастной системы физической культуры. Успешность физической подготовки лиц преклонного возраста во многом зависит от возможностей семейной физической культуры. Высокий цивилизацион- ный уровень семейной физической культуры открывает значительные перспективы для возрастной дифференциации средств физического совершенствования.

Касаясь методологии эмоционального стимулирования оздоровительного эффекта физических упражнений, нужно сказать, что это требует большого педагогического мастерства, а также творческого развития методологического подхода с учетом ситуационной специфики.

Методологическая дифференциация по проблеме может составить обширный раздел знаний по эмоциональной стимуляции здоровья человека в системе физического совершенствования.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
ГЛАВА 17. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД И ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК ЭФФЕКТИВНОГО ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПРИЯТНОГО ТОНА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ
ГЛАВА 2 6. ЗНАЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА ШКОЛЬНИКА
ГЛАВА 16. ЭМОЦИОНАЛЬНО-СТИМУЛЯЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СИММЕТРИИ И АСИММЕТРИИ
ПОТРЕБНОСТИ НАУЧНЫХ СОТРУДНИКОВ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ГЛАВА V. ИДЕИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНЫХ ФАКТОРОВ ТРУДА
Глава 4. Формирование навыков реальной организаторской деятельности
Глава ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ В АВТОМАТИЗАЦИИ УЧРЕЖДЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Видеоигры как фактор формирования агрессивности
МАЛЮКОВА Ф.Р. ФАКТОРЫ ОПТИМАЛЬНОЙ РАБОТЫ САМОСОЗНАНИЯ
ГЛАВА 25. РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФАКТОРА В ПЕРИОДЕ ПЕРВОГО ДЕТСТВА
Глава Характеристика эмоциональных состояний, возникающих в процессе деятельности
ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
8.3. Семья как фактор формирования личностной беспомощности
СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
Добавить комментарий