ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Манузина Е.Б., Россия, г. Бийск

Процессы интеграции и глобализации, происходящие в современном мире, приводят к росту активного взаимодействия различных культур и государств. Мобильность населения земного шара превращает многие страны в поликультурные сообщества, гармоничное развитие которых возможно только на принципах равноправия, равноценности и толерантного отношения.

Происходящие в Российском обществе преобразования поставили перед профессиональной школой проблему подготовки специалистов, способных ориентироваться в поликультурном мире, понимать его ценности и смыслы, взаимодействовать с представителями других сообществ. В связи с этим культура толерантности рассматривается как важная составляющая профессиональной подготовки будущего специалиста, в том числе и педагога школы.

Однако анализ практики позволяет обнаружить многочисленные негативные явления. У студентов, да и педагогов со стажем не всегда сформированы толерантные взаимоотношения. В работах А.А. Погодиной были выделены симптомы нетерпимости учителя по отношению к ученику: амбициозность, настороженность в общении, раздражение, повышенная чувствительность, резкие эмоциональные взрывы (негодование, ненависть), дискриминирующее поведение, тактика запугивания, негативная вербализация в адрес детей, агрессивная и враждебная позиция по отношению к человеку, не похожему на учителя и др.

Все это может привести к серьезным последствиям: обостряются взаимоотношения между учителем и учеником, происходит отчуждение школьника от учебного процесса, педагог теряет контроль над детьми. В свою очередь, будущий педагог может разочароваться в избранной профессии и остаться неудовлетворенным собственной профессиональной деятельностью.

Современные условия развития общества выдвигают новые требования к педагогу, предусматривающие формирование педагогической толерантности. Исходя из анализа психолого — педагогической литературы, можно отметить, что понятие «толерантность» не имеет однозначного определения. С позиций диалогического подхода толерантность рассматривается как особый способ взаимоотношения и межличностного взаимодействия, общения с Другим, как межличностный диалог.

А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, характеризуя толерантность как социальную категорию, отмечают, что данное понятие раскрывается через уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения.

На основе анализа психолого-педагогической исследований (А.Г. Асмолов, А.М. Байбаков, Б.З. Вульфов, Е.О. Галицких, О.В. Исаева, В.П. Комаров, П.Ф. Комогоров, Н.Я. Макарова, М.А. Перепелицына и др.) мы пришли к выводу о том, что педагогическая толерантность — это, прежде всего, владение умениями и навыками толерантного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Педагогическая толерантность является социальной категорией и проявляется в установке на принятие другого человека, на эмпатическое понимание, на открытое и доверительное общение. Педагогическая толерантность определяется, как способность учителя понять, признать, принять ученика таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, форм поведения.

Таким образом, педагогическая толерантность может быть рассмотрена как профессионально важное качество педагога, оказывающая влияние на эффективность его труда, а также на взаимоотношения со всеми субъектами образовательного процесса с точки зрения профессионального становления специалиста.

Педагогическая толерантность включает в себя когнитивный, перцептивно-аффективный и поведенческий компоненты. Когнитивный компонент работает на реализацию информационной функции, способствующей фиксированию в сознании субъекта информации об основных фактах, понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности и смысловой функции, обуславливающей осознание и принятие толерантности как качества личности. Содержание компонента представляет знание о ценности ненасилия, правах человека, границах толерантности.

Перцептивно-аффективный компонент выполняет функцию понимания, реализующуюся в восприятии и во взаимном понимании субъектом намерений, установок, переживаний, состояний другого субъекта, и эмотивную, определяющую эмоциональное восприятие субъекта, а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний. Смысловую нагрузку компонента представляют эмпатия, идентификация, децентрация, принятие, эмоциональная устойчивость.

Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, реализующуюся в регуляции субъектом собственного действия на основе толерантности. В содержание компонента входят оценка ситуации, выбор и обоснование собственной модели действия, коррекция собственного действия, реализация выбранного действия.

Процесс формирования педагогической толерантности студентов включает несколько этапов. На первом этапе необходимо дать будущим педагогам знания о ценности ненасилия, правах человека, границах толерантности. С этой целью целесообразно использовать беседы, диалоги, анализ конкретных ситуаций. Особую значимость имеет проведение дискуссий, задача которых состоит в том; чтобы предоставить возможность получить разнообразную информацию от собеседников, проверить и уточнить собственные представления и взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач.

На данном этапе идет процесс уточнения ожиданий студентов по формированию педагогической толерантности и осуществляется диагностика на основе методики Д.В. Зиновьева «Суммарный показатель толерантности».На втором этапе необходимо создать предпосылки для выработки умений понимать другого человека и контролировать собственное эмоциональное состояние. Решение этих задач происходит путем вовлечения студентов в игровые упражнения, беседы, просмотр видеосюжетов. Ведущим средством на данном этапе будут являться элементы социально-психологического тренинга, позволяющие понять основные особенности другого человека.

На третьем этапе необходимо стимулировать будущих педагогов на самостоятельный поиск толерантных способов взаимодействия и создание предпосылок для выработки способности к осуществлению толерантных действий. В связи с этим, важно использовать социально-психологический тренинг, дискуссии, анализ конкретных ситуаций. Доминирующим средством является ролевая игра, способствующая не только осознанию, но и практической отработке и закреплению форм поведения на основе толерантности.

Эффективным способом формирования педагогической толерантности является социально — психологический тренинг. При этом, развитие толерантности должно быть основано на целостном подходе и рассматриваться как движение от случайно-ситуативного проявления толерантности, через признание возможных толерантных отношений, к доброжелательным отношениям в малой группе, от них — к становлению толерантности, выходящей за пределы тренинговой группы, готовность личности к самосовершенствованию.

Программа формирования педагогической толерантности предполагает реализацию следующих условий:

— осознание личностью проблемы толерантности, стремление к самопознанию и самоизменению;

— оценка себя как толерантной личности, возможность самоизменения, формирование принятия индивидуальности другого человека;

— отработка понимания границ толерантности, формирование взаимопонимания и эффективного взаимодействия;

— оценка достигнутых результатов в ходе тренинга;

— использование активных методов обучения.

Занятия должны носить дискуссионный характер взаимодействия между участниками. Преподаватель может активно использовать такие методы организации деятельности как диалог, мозговой штурм, ролевые игры, деловые игры, тренинговые упражнения и др.

В ходе дискуссии появляется возможность продуцировать и обсуждать этические идеи, прояснять понятия, выдвигать гипотезы, оценивать возможные следствия из них. Ценность такой работы заключается в том, что она развивает навыки исследования, рассуждения и образования понятий. Вне зависимости от проблемного содержания обсуждения подобные навыки содействуют развитию умений вести направленную и результативную дискуссию, и критический диалог, который является неотъемлемым атрибутом толерантности, выступая одним из ее проявлений в действии.

При проведении данных занятий очень высока роль преподавателя, который является ведущим. Он предстает не только в качестве арбитра, но и в качестве равноправного члена дискуссии, предлагающего темы для рассмотрения, делающего вывод по каждому из обсужденных вопросов, следящего за тем, чтобы ни один из аспектов проблемы не был упущен, а мнение ни одного из участников не осталось незамеченным. Полностью запрещенным приемом для ведущего является метод наставления. Более того, он на всем протяжении дискуссии должен подчеркивать сложность и неоднозначность решения обсуждаемой темы, а также то, что у него самого нет готового ответа на вопрос.

В ходе целенаправленного формирования толерантности необходимо соблюдать баланс между развитием практических навыков толерантного поведения с одной стороны, и накоплением информации с другой.

В основе программы, направленной на формирование педагогической толерантности, заложены принципы:

1. Физическая и психологическая комфортность.

2. Акцент на положительные эмоции студентов, позитивную Я-концепцию.

3. Опора на жизненный опыт.

4. Диалогическое общение.

Формирование толерантности должно основываться на таких приемах, как сообщение теоретических сведений о сущности данного явления, дискуссионные формы работы, конструирование и анализ жизненных и педагогических ситуаций, анализ материалов художественной литературы, кинофильмов и других видов искусства, ролевые игры. Если первые из перечисленных приемов в большей степени направлены на сообщение обучающимся знаний о предмете, то последние способствуют развитию практических умений толерантного отношения и взаимодействия.

В качестве основных критериев сформированности педагогической толерантности у студентов необходимо выделить:

— умения контролировать себя;

— преодоление эгоцентризма;

— сопереживание и сочувствие;

— признание за «другим» права на отличие;

— осознание неправомерности принуждающего действия;

— критичность в выборе поведения;

-воплощение в реальной деятельности выбранных альтернатив поведения.

293В заключение необходимо отметить, что в данной статье представлен один из возможных вариантов разработки научных основ формирования педагогической толерантности студентов.

Литература:

1. Перепелицына, М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей [Текст]: автореф. дис..канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Перепелицына; Волгоград, 2004.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Афанасьева А. С. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Полетаева Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ
Глава 6. Освоение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ И ПРОФИЛАКТИКА ЭКСТРЕМИЗМА В ВУЗЕ: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД
ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Глава 7. Формирование долговременных деловых связей в период обучения в вузе
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Н. С. Ефимова БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ОБ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПОЛИФАК-ТОРНОМ ПРОЦЕССЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
Добавить комментарий