ГУЛЕНИЕ И ЛЕПЕТ.

С самых первых минут жизни новорожденные пробуют издавать разнообразные звуки. Они, как правило, начинают с гласных и губных согласных: «а-ба-ба-ба». К 6 месяцам звуковой репертуар младенцев становится значительно богаче и сложнее. Они комбини-руют различные звуки, растягивают их или резко обрывают, играют их ритмом и высотой. Младенцы все лучше и лучше управляют своими голосовыми возможностями: они то намеренно повторяют издаваемые ими звуки, растягивая их, то вдруг затихают, как бы разговаривая сами с собой, что иногда называют итерацией.

Например, «луг» и «лук». — Примеч. перев.

Таблица 5.8 Вехи речевого развития

Средний возраст Демонстрируемое ребенком речевое поведение
12 недель Улыбка при обращенной к ребенку речи; гуление.
16 недель Поворачивает голову по направлению к источнику звука человеческого голоса в ответ на него.
20 недель Произносит гласные и согласные звуки во время гуления.
6 месяцев Гуление превращается в лепет, который содержит все звуки человеческой речи.
8 месяцев Повторяет некоторые слоги (например: «ма-ма»).
12 месяцев Понимает некоторые слова; может произнести несколько слов.
18 месяцев Может произносить вплоть до 50 слов.
24 месяца Словарь ребенка состоит более чем из 50 слов; употребляет некоторые фразы, состо-ящие из двух слов.
30 месяцев Словарь расширяется до нескольких сотен слов; употребляет в своей речи фразы, со-стоящие из 3-5 слов.
36 месяцев Словарь включает около 1000 слов.
48 месяцев Хорошо освоены главные основополагающие аспекты языка.
Приведенные в левой колонке возрасты являются всего лишь средни-ми показателями. Индивидуальные различия младенцев на начальных этапах речевого развития могут достигать нескольких дней, а на поздних этапах — нескольких недель. Источник: Robert A. Baron, Psychology, copyright © 1995 by Allyn & Bacon. Перепечатано с разрешения.

Первые вокализации младенца содержат лишь несколько звуков, или фонем. Но уже ко 2-му месяцу они начинают произносить ряд согласных, а также издавать щелкающие, буль-кающие звуки, звуки, напоминающие хрюканье, и ряд других, причем некоторые из них отсутствуют в их родном языке. Это «случайное» производство звуков продолжает нарас-тать приблизительно до возраста 6 месяцев; затем сфера употребляемых ребенком фонем начинает сужаться и постепенно ограничивается рамками его родного языка.

Где-то после 6 месяцев многим родителям начинает казаться, что их ребенок уже произ-носит что-то похожее на настоящие слова вроде «ма-ма» и «па-па», и они спешат принять это за свидетельство необычайного развития их необыкновенного ребенка. Однако чаще всего это лишь случайные повторения звуков, лишенные всякого смысла. Тем не менее в это время в лепете ребенка появляются интонации и звуковые сочетания, близкие к звуча-нию родного языка. Собственно лепет младенца на этом этапе уже напоминает членораз-дельную речь взрослых, так что родители начинают вслушиваться в него, пытаясь разо-брать его смысл.

Этот экспрессивный жаргон, высокоразвитая форма лепета, является одинаковым для младенцев из всех языковых и культурных групп (Roug, Landberg & Lund-berg, 1989).

Какую же роль играют эти ранние вокализации? Каким образом они подготавливают младенца к членораздельной речи? Младенческий лепет обладает настолько притягательной силой, что взрослые во всем мире приходят от него в восторг и пытаются ему подражать. Таким образом, издаваемые младенцем звуки являются реакцией на речь, которую он слышит, хотя значения слов ему еще непонятны. Поэтому, несмотря на то что лепет является для младенца формой коммуникации и взаимодействия с другими людьми, это еще и познавательная активность, своего рода опыт решения задач. Лепеча, малыши попутно постигают способы произнесения звуков, из которых состоят слова их родного языка. Возможно, именно поэтому дети продолжают пользоваться экспрессивным жаргоном и после того, как начнут выговаривать слова. В действительности, новые слова влияют на характер лепета малыша, а лепет, в свою очередь, влияет на предпочтение звуков, которые он использует при включении новых слов в активную речь (Elbers, Ton, 1985).

Данные последних исследований говорят о том, что восприимчивость младенцев к звукам речи универсальна: они различают звуки, встречающиеся во всех языках мира, в то время как взрослые способны воспринимать и воспроизводить лишь звуки родного языка. Исследователи обучили 6-месячных детей реагировать поворотом головы на разницу между двумя похожими звуками (такими, например, как [д] и [т]) и не реагировать на идентичные звуки ([д] и [д], [т] и [т]). Младенцы оказались способны различать близкие по звучанию фонемы других языков, но не реагировали на пары одинаково звучащих фонем родного языка. Этот эксперимент показывает, что речевое восприятие, несомненно, формируется с опытом, однако различение звуков речи происходит в значительно более раннем возрасте, чем считалось традиционно. Очевидно также, что «разговоры» родителей с младенцами играют важную роль в овладении устной речью (Kuhl, Williams, Lacerda, Stevens & Lindblom, 1992).

Сравнение лепета слышащих и глухих детей также свидетельствует о том, насколько важ-но для языкового развития ребенка слышать родную речь, даже на стадии лепета. На ран-них стадиях звучание лепета слышащих и глухих младенцев не имеет ярко выраженных различий, но у слышащих оно впоследствии приближается к звучанию слов родного языка (Oiler, Eilers, 1988). Более того, глухие младенцы после полугода лепечут значительно меньше, поскольку именно с этого времени языковая продукция начинает облегчаться подкреплением со стороны взрослых.

Таким образом, лепет, по-видимому, играет ключевую роль в научении младенцев упо-треблению тех специфических звуков, которые необходимы для того, чтобы говорить на языке заботящихся о них взрослых. В частности, при анализе лепета 10-месячных жителей Парижа, Лондона, Алжира и Гонконга ученые обнаружили, что различия в произнесении ими гласных соответствуют звучанию этих звуков в родных для детей языках: французском, английском, арабском языках и кантонском диалекте китайского языка (de Boysson-Bardies, Halle, Sagart & Du-rand, 1989).

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (SPEECH DEVELOPMENT)
ЭКСПРЕССИВНЫЙ ЖАРГОН
«(РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
ВРОЖДЕННЫЕ ЯЗЫКОВЫЕ СТРУКТУРЫ.
ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЬЮ
ДОСЛОВЕСНЫЙ ПЕРИОД.
Инаури К.С. ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗМЕНЕНИЯ ДЕТСКИХ ВОКАЛИЗАЦИЙ НА ГРАНИЦЕ ПЕРВОГО И ВТОРОГО ГОДОВ ЖИЗНИ
ЭТОЛОГИЯ
Микиртумов Б.Е., Гречаный С.В. Диагностика нарушений предречевого развития в условиях полной материнской депривации
МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ МЛАДЕНЦА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
Ранний речевой онтогенез (от рождения до года). Развитие экспрессивной функции речи
Текст 2
О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ПИТАНИЯ И ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (MALNUTRITION AND HUMAN BEHAVIOR)
Речь
Обсуждение
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОТ ГОДА ДО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1-7 лет)
Качественный анализ звуков
Добавить комментарий