КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ.

Значительная часть когнитивного развития ребенка в большинстве культур происходит в школе, начиная с возраста 5-7 лет. В этот период когнитивные, речевые и перцептивно-моторные навыки становятся более совершенными и взаимосвязанными, что в значитель-ной степени облегчает некоторые виды научения и повышает их эффективность.

Согласно теории Пиаже, возраст между 5 и 7 годами знаменует собой переход от доопе-рационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Мышление ста-новится менее интуитивным и эгоцентричным, постепенно превращаясь в логическое. К концу дооперациональной стадии такие его свойства, как ригидность, статичность, необ-ратимость начинают, по выражению Пиаже, «таять». Мышление детей становится обра-тимым, более гибким и сложным. Они начинают обращать внимание на то, как объект меняется в процессе преобразований, и способны с помощью логических рассуждений соотнести эти различия во внешнем виде объекта. Дети способны устанавливать причинно-следственные связи, особенно если конкретный объект находится прямо перед ними и можно непосредственно наблюдать происходящие с ним изменения. Когда комок глины раскатан в форме колбаски, они уже не считают невероятным, что раньше он имел форму шара и что теперь ему можно придать новую форму, например кубика. Эта

возникающая у детей способность мысленно выходить за пределы ситуации или состоя-ния, происходящих в настоящий момент, создает фундамент для систематического рас-суждения на уровне конкретных операций, а несколько позже — на уровне формальных операций. В табл. 9.2 сопоставлены свойства дооперацио-нального и конкретно-операционального мышления.

Таблица 9.2

Стадия Возраст Особенности детского мышления
Дооперацио-нальная От до 5-7 лет Ригидность и статичностьНеобратимостьСосредоточенность на «здесь и сей-час»Центрированность на одном измеренииЭгоцентричностьСосредоточенность на бро-сающихся в глаза признакахИнтуитивность
Стадия конкретных операций От 5-7 до 12 лет ГибкостьОбратимостьВыход за пределы «здесь и сейчас»МногомерностьМеньшая эгоцентричностьСпособность делать логические выводы (умозаключения)Поиск причин-но-следственных связей

дооперациональным и конкретно-операциональным мышлением можно проиллюстриро-вать на примере использования детьми младшего школьного возраста приемов логическо-го вывода, или умозаключений (Flavell, 1985). Вспомним эксперимент Пиаже на осозна-ние инвариантности объема жидкости (глава 7). В этом эксперименте дети, находящиеся на дооперацио-нальной стадии мышления, высказывают твердое убеждение, что в высо-ком и узком сосуде содержится больше жидкости, чем в низком и широком, несмотря на то, что в самом начале им показывают, что количество воды в обоих стаканах одинаково. В противоположность этому дети, достигшие стадии конкретных операций, прекрасно понимают, что оба сосуда содержат равное количество жидкости.

Они начинают иначе размышлять о состояниях и превращениях вещей и потому способны запомнить, как жид-кость выглядела до того, как ее влили в узкий сосуд. Дети, обладающие способностью к конкретным операциям, могут мысленно представлять, как жидкость при переливании из одного сосуда в другой меняет форму и какую форму она примет, если перелить ее обрат-но. Они также понимают, что изменение одного параметра, такого как высота, может компенсироваться изменениями другого, такого как ширина. Соответственно их мышле-ние является обратимым и децентрированным.

Кроме того, дети, достигшие стадии конкретных операций, понимают, что различия меж-ду похожими объектами можно измерить. В известной задаче Пиаже (Piaget, 1970) со спичками, проиллюстрированной на рис. 9.3, детям показывали выложенную из 6 спичек ломаную линию и другую, прямую, из 5. Когда их проси-

3. Задача Пиаже со спичками. Дети на стадии конкретных операций ясно по

3. Задача Пиаже со спичками. Дети на стадии конкретных операций ясно по

нимают, что верхняя, ломаная, линия из 6 спичек, длиннее, чем нижняя, прямая, из 5. Дети младшего возраста обычно говорят, что нижняя длиннее, поскольку сосредоточивают внимание главным образом на крайних точках линий, а не на том, как между этими точками расположены

спички

ли сравнить их, то младшие дети сосредоточивали внимание на расстоянии между край-ними точками линий и потому считали ту, что состоит из 5 спичек, более длинной. Дети, мыслящие на уровне конкретных операций, уже способны были принять в расчет само расположение спичек и потому отвечали, что длиннее та, что из 6.

В отличие от детей, находящихся на дооперациональной стадии, дети, достигшие уровня конкретных операций, способны теоретически рассуждать о мире, в котором живут. Они размышляют о том, что может произойти в ближайшем будущем, и ожидают наиболее ве-роятные события; строят догадки по поводу определенных условий и в дальнейшем про-веряют свои предположения. Например, дети могут предполагать, сколько выдохов нужно сделать, надувая шарик, чтобы он не лопнул, и, учитывая это, будут делать именно такое количество выдохов, а если захотят, чтобы шарик лопнул, то больше. Однако их способность теоретизировать распространяется только на конкретные объекты и социальные отношения, которые доступны наблюдению и проверке. Дети не строят теорий об абстрактных понятиях, намерениях или отношениях до тех пор, пока не достигнут стадии формальных операций, что обычно происходит в возрасте 11-12 лет.

Переход от дооперациональной стадии к конкретно-операциональному мышлению происходит не вдруг. Эта цель развития достигается путем накапливаемого годами опыта манипулирования с различными предметами и материалами в окружении ребенка и познания их свойств. Согласно Пиаже, дети приобретают эту более сложную и тонкую форму мышления в процессе активного исследования физической среды, задавая себе вопросы и в основном находя на них ответы.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
13.7. КОГНИТИВНАЯ СПОСОБНОСТЬ
ФАКТОРЫ КОГНИТИВНОЙ СПОСОБНОСТИ
ТЕСТЫ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
РАЗВИТИЕ И СНИЖЕНИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ
Когнитивные (познавательные) способности (cognitive abilities)
КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ: ПРЕДПОЧТЕНИЯ ИЛИ «ДРУГИЕ» СПОСОБНОСТИ?
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДЕНЦЕВ
Л. В. Черемошкина О ФОРМИРОВАНИИ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНЕТ-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОЦЕНКА РАЗНОУРОВНЕВЫХ СТРУКТУР КОГНИТИВНЫХ И МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ИНТЕГРИРОВАННЫХ СВОЙСТВ ИНТЕЛЛЕКТА*
Аванесян М.О. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
БЕЛИНКАЯ А.Г. КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬИ ТИП КОГНИТИВНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
КОГНИТИВНАЯ ПРОСТОТА — КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ.
17 СПОСОБНОСТИ
Добавить комментарий