НАУЧЕНИЕ ЖИЗНИ В СМЕШАННОЙ СЕМЬЕ.

Ожидание того, что смешанная семья будет являться простым продолжением первичной, совершенно нереалистично и неизбежно приводит к фрустрации и разочарованию. Как неродным родителям, так и их пасынкам и падчерицам необходимо время, чтобы устано-вить контакт друг с другом: узнать характер и проверить, верные ли выводы они сделали. С этой целью отчимы и мачехи должны попытаться занять в жизни детей место, отлича-ющееся от места родного отца или матери. Если они попытаются конкурировать с родным родителем ребенка, их может постигнуть неудача.

Отвечая на вопрос о том, что вызывает наибольшие трудности в отношениях между не-родными родителями и их пасынками и падчерицами, большинство мачех и отчимов упо-мянули дисциплину, приспособление к привычкам и личным особенностям детей и полу-чение признания с их стороны (Котрага, 1980). Приспосабливаясь к новым ролям, мачехи часто сталкиваются с большим количеством проблем, чем отчимы. Им приходится пре-одолевать огромные трудности, чтобы достичь успеха, частично в связи с наличием сте-реотипа «злой мачехи», а также из-за того, что женщины проводят с детьми больше вре-мени, чем мужчины.

Существует распространенное стереотипное представление и о пасынке или падчерице. Считается, что таким ребенком пренебрегают, нередко жестоко с ним обращаются и, несомненно, любят меньше, чем «своего». Опросы как в целом на-

Глава 16. Психосоциальное развитие в средней взрослости селения, так и специалистов, оказывающих помощь смешанным семьям, показывают, что эти стереотипы распростра-нены довольно широко (Coleman, Ganong, 1987). Такие сказки, как «Золушка» и «Гензель и Гретель», представляют собой концентрированное выражение некоторых из этих сте-реотипов. Однако такие стереотипы в реальной жизни в основном не находят подтвер-ждения. В случае, когда действительно наблюдается подобная ситуация (что бывает неча-сто), не всегда следует винить неродного родителя.

Часто дети сами могут препятствовать налаживанию отношений. Если они так и не приняли развод или потерю своего биологи-ческого родителя или сохраняют идеализированные представления об отсутствующих от-це или матери, когда в процессе горького и скандального развода ими пользовались как пешками, дети могут отвергать любовь мачехи или отчима, делая невозможной семейную гармонию.

Затраты времени на развитие взаимного доверия, привязанности, чувства близости и ува-жения к точке зрения ребенка часто окупаются формированием вполне приемлемых от-ношений. Девочкам, как правило, труднее сформировать хорошие отношения с отчимом, чем мальчикам (Hetherington, 1992). Возможно, это происходит из-за того, что обычно по-сле развода у девочки складываются более тесные отношения с матерью и она рассматри-вает появление отчима как вторжение. С другой стороны, у мальчиков после развода ча-сто бывают неспокойные, конфликтные отношения с мачехами.

Несмотря на то что неродные родители редко занимают в жизни ребенка место идеализи-рованного биологического родителя, им часто удается создать семейную обстановку люб-ви, заботы и безопасности, иногда более удовлетворительную, чем напряженная атмосфе-ра семьи перед разводом. Фактически большинство отчимов, мачех и их пасынков и пад-чериц постепенно успешно приспосабливаются к жизни в новой семье (Clingempeel, Segal, 1986; Visher, Visher, 1998). Вероятность такого приспособления выше в тех смешанных семьях, которые создают новую социальную единицу, расширяющую спектр свойств биологической семьи детей, чтобы включить новые отношения и стили общения, способы воспитания, методы решения проблем. (Paernow, 1984; Ihinger-Tallman, 1989; Whiteside, 1989).

Контрольные вопросы к теме

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
10.4. Индивидуальный стиль жизни в семье
СМЕШАННЫЕ ФАКТОРНЫЕ ПЛАНЫ
СМЕШАННЫЕ СЕМЬИ В ИСТОРИЧЕСКОЙ ПЕР-СПЕКТИВЕ.
ВОССТАНОВЛЕННЫЕ (СМЕШАННЫЕ) СЕМЬИ.
ДВИЖЕНИЯ СМЕШАННОГО ТИПА
СМЕШАННЫЙ ФАКТОРНЫЙ ПЛАН
ВОССТАНОВЛЕННАЯ ИЛИ СМЕШАННАЯ СЕМЬЯ
Румянцева П.В. ЭТНИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИЗ НАЦИОНАЛЬНО-СМЕШАННЫХ СЕМЕЙ
9.2.6. ПРИМЕРЫ РЕЖИМА РАБОТЫ: СМЕШАННЫЕ ГРАФИКИ
СУЩЕСТВУЕТ И СМЕШАННЫЙ ТИП ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ.
Пример 16. Смешанный факторный план с позиционным уравниванием
Пенявская А.В. копинг?стратегиИ подростков со смешанным расстройством развития
ПРИМЕР 17. СМЕШАННЫЙ ФАКТОРНЫЙ ПЛАН БЕЗ ПОЗИЦИОННОГО УРАВНИВАНИЯ
Тадевосян А.Е. ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА СО СМЕШАННЫМИ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ
Назаров С.С. РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ ОТБОРА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО КОМПЛЕКТОВАНИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГЕНЕТИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ СМЫСЛОМ ЖИЗНИ И СТАНОВЛЕНИЕМ СУБЪЕКТА ЖИЗНИ
Коррективное воспитание в семье
Научение
Добавить комментарий