НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лесите Э.Ю., Россия, г. Москва

Сегодня практически всем очевидно, что реализация идеи развития толерантности обусловлена современным социальным заказом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Не случайно эта проблема в последнее десятилетие неоднократно декларировалась на государственном уровне, в 2001-2005 годах реализовывалась федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», которая по ряду причин всех поставленных задач не решила и это сегодня широко проявляется в социуме. Поэтому возникает необходимость изучения данной проблемы, ее научного обоснования и поиска путей развития толерантности в процессе обучения.

Под толерантностью мы понимаем многокомпонентное качество личности, предполагающее ее возможность адаптироваться к сложным и неоднозначным условиям современного профессионального социума, органично встраиваться в него, воспринимать его изменчивость как «норму развития», уметь видеть многогранность окружающего мира, сочетая собственное его видение с оценками и подходами других индивидов.

Актуальность формирования толерантности у будущих медицинских работников среднего звена обусловливается самой сущностью выбранной ими профессии, в которой очень ярко проявлена гуманистическая направленность, предполагающая наличие у профессионалов таких качеств как

добросердечное, душевное отношение к пациенту, понимание особенностей его анормального физического и психического состояния, выражение сочувствия, соучастия и сопричастности к его проблемам, высокая степень терпимости к негативу в общении и поведении.

С нашей точки зрения формирование толерантности у студентов-медиков может происходить не только в процессе внеаудиторной коммуникации, но и посредством трансформации самого содержания психологического образования, акцентирующей внимание на толерантных стратегиях мышления и деятельности. Это связано в первую очередь с адресацией к гносеологическому прототипу толерантности, предполагающему нахождение аналогичных толерантным познавательных стратегий в самой науке и в ее методах, а следовательно, и в содержании образования, в частности, психологического.

Таким образом сформированные в учебной деятельности стратегии и приемы встраиваются в структуру личности и впоследствии применяются выпускником в своей профессиональной и социальной деятельности.

Мы считаем, что развитие толерантности у студентов системы СПО будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе будут реализованы следующие педагогические условия:

Содержание обучения насыщено обобщенными идеями, а также соответствующими примерами, свидетельствующими о непродуктивности решения многих социальных и профессиональных проблем силовыми методами.

В истории психологии достаточно много соответствующих примеров — в частности, они могут быть связаны с разгромом педологии и запретом в СССР западных психологических течений. Мы в связи с этим приводим студентам пример о том, как в 1932 году было принято постановление ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе наркомпросов», отвергнувшее силовым путем целое научное направление, ориентированное на формирование целостной теории развития ребенка, надолго похоронившее эту проблему. Студенты, осмысливая данный пример, приходят к выводу о том, что отвержение всего нового, непривычного, часто поначалу пугающего останавливает прогресс науки, практики и в конечном счете — цивилизации в целом.

Описание данной ситуации приводит нас к следующему условию: содержание обучения ориентировано на соотнесение результатов многостороннего, многоаспектного и многопланового анализа изучаемых феноменов, их свойств и особенностей проявления в конкретных ситуациях.

Еще одно предлагаемое нами педагогическое условие состоит в том, что в содержании обучения широко должны использоваться общие подходы и конкретные примеры, акцентированные на идее продуктивности перехода от дихотомичной (или — или) к диалектической логике (и то, и другое одновременно), позволяющей продуктивно сочетать полярные подходы к рассмотрению свойств изучаемых феноменов, различные методы решения задач, рассматривать антагонистические противоречия в ракурсе взаимоперехода.

Раскрывая этот тезис, мы акцентируем внимание на тех случаях, в которых та или иная степень несогласия обусловлена тем, что оппоненты необоснованно преувеличивают значение логического закона «исключенного третьего», не видят того, что объект их спора вполне может быть рассмотрен с позиции идеи дополнительности: и первое, и второе одновременно, как различные непротиворечащие друг другу подходы, ракурсы рассмотрения одного феномена.

Например, мы включаем в содержание обучения пример о том, что социологизаторская и биологизаторская теории личности на самом деле не исключают друг друга, а рассматривают «человека» во всей полноте данного понятия, как биосоциальное существо.

Таким образом, студенты, погружаемые в традиционный учебный материал, модифицированный и специально насыщенный идеями толерантности, ненавязчиво и зачастую незаметно для себя начинают мыслить и воспринимать получаемую информацию и окружающую действительность толерантно, с позиции «единства противоположностей». Однако, трансформацией содержания обучения работа не ограничивается.

Важное внимание мы уделяем трансформации методов психологического обучения — главным образом, такой, чтобы преднамеренно поставить студента в ситуацию, требующую разрешения того или иного заранее спроектированного преподавателем противоречия или высказывания своей точки зрения в каком-либо споре. При этом главный акцент делается на нахождении обсуждающим ситуацию студентом некоего «общего знаменателя», того основания, которое позволяет привести спор к стадии «разумного согласия сторон».

К числу таких использованных нами методов относится, например, деловые игры и тренинги, основанные на разрешении смоделированных профессиональных ситуаций, в результате которых происходит интериоризация проигрываемых механизмов нахождения компромиссного решения. Такие ситуации в курсе психологии достаточно легко конструируются на базе клинической практики, в которой средний медперсонал ежедневно встречается с необходимостью разрешения конфликтов с пациентами, нарушающими режим, с разгневанными родственниками больных и т.д. Например, пациенты отказываются выполнять назначения врача или нарушают внутрибольничный режим, а медицинская сестра выступает в качестве «миротворца», учитывающего и компромиссно объединяющего требования лечебного процесса и желания пациентов. Процедура игр и тренингов заключается в том, что сначала специально подобранный пример разрешается самим преподавателем, а затем по аналогии подобное задание разрешают и проигрывают студенты, конечно с той или иной степенью помощи педагога.

К используемым нами методам относятся также дискуссии и кейс-стади, в которых у студентов формируется готовность решать возникающие проблемы и противоречия на паритетных началах, не прибегая к давлению и агрессии, а также приобретается опыт решения возможных профессиональных конфликтов, нахождения компромисса в «острых» ситуациях, не позволяющих пренебречь чьими-либо мнениями и интересами — в той степени согласия сторон, которая необходима для продуктивного функционирования профессионального микросоциума.

Все вышеизложенное позволило нам сконструировать модель учебного процесса по психологическим дисциплинам, направленного на формирование толерантности у студентов-медиков:

Таким образом, после имитационного обучения студенты становятся более толерантными, причем не только по отношению к мнениям, точкам зрения и

Таким образом, после имитационного обучения студенты становятся более толерантными, причем не только по отношению к мнениям, точкам зрения и

позициям других людей, но и к восприятию людей и феноменов окружающего мира в целом. Это особенно важно для студентов-медиков — с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности. Применение имитационного обучения позволяет развить у студентов общие позитивные установки по отношению к окружающему миру, убеждения и ценности, существенные для взаимодействия с окружающими людьми в процессе будущей профессиональной деятельности.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РЕКЛАМА»
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Колеченко А. К. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
О СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЕРСТВЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
СОФРОНОВА Е.А. ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
Экштейн Л.С. динамикА развития личности студентов в условиях педагогического колледжа
Семинар №2. Обеспечение вещевым имуществом, ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЕ И МЕДИЦИНСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
Фрумкин А.А., Заманаева Ю.В. Психологическое обеспечение медицинского персонала
Добавить комментарий