В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ А.Н.ЛЕОНТЬЕВА

По достоинству оценен тезис о том, что психологический анализ не исчерпывается изучением только лишь феноменологии, динамических закономерностей и механизмов движения сферы смыслов. Представления о содержании смысловой сферы углубляет концепция «смысловой вертикали» или концепция уровней смысловых образований личности [46; 50; 54]. С привлечением теоретического потенциала данной концепции Б.С.Братусь предлагает решение проблемы нормального и аномального пути личностного развития. Аномальный путь личностного развития он усматривает в первую очередь в обессмысливании жизни, которое имеет место при разобщении человека и социального окружения, при сшибке индивидуального и общечеловеческих смыслов жизни. Аномализа- ция личности сопровождается угасанием стремления к обретению смысла жизни, блокадой потребности в позитивной свободе, боязнью личной ответственности за судьбу, отрешенностью от общечеловеческих ценностей, пассивностью. В целом аномальный путь развития оборачивается неспособностью личности к жиз- нетворчеству, проектированию своего будущего, подчинением жизненного пути внешним обстоятельствам и причинно-следственной реактивной детерминации [46, с. 51]. Нормальный путь развития, напротив, закономерно ведет к нарастанию способности личности быть субъектом жизни, что проявляется в повышении уровня осмысленности жизни, усилении ответственности личности за свою судьбу, ориентацией на будущее и смысловые регуляторы жизненного пути, активизации свободного и деятельного отношения к жизни [46, с. 50]. В более поздних работах Б.С.Братусь высказал общее предположение, что расстроенное личностное развитие наблюдается при тотальном умалении роли смысла жизни и смысловой регуляции в детерминации жизненного пути человека. В содержательном плане деградация личности коррелирует с «уплощением» ее смысловой сферы. При этом происходит сползание личности с просоциального на эгоцентрический уровень смысловых образований, атрофия бытийных смыслов жизни. Наоборот, конструктивный личностный рост связан с подъемом на более высокие уровни «смысловой вертикали», с которых человеку открывается панорама общечеловеческих ценностей и смыслов жизни. «Стать личностью — значит, во-первых, занять определенную жизненную, прежде всего межлюдскую нравственную, позицию; во-вторых, в достаточной мере осознавать ее и нести за нее ответственность; в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью» [46, с. 59].

Рассматривая концепцию личности как субъекта жизнедеятельности, нельзя не упомянуть деятельностную концепцию переживания. С точки зрения Ф.Е.Василюка, активность личности по отношению к собственному жизненному пути может разворачиваться не только во внешнем плане практического преобразования ситуации, но также во внутреннем плане как деятельность переживания данной ситуации.

Деятельность переживания активируется в тех ситуациях, перед которыми бессильны даже самая умелая деятельность и самое оснащенное психическое отражение [64, с. 23]. Такие ситуации разлагают осмысленность бытия, забирают у жизни ее смысл в силу того, что являются ситуациями невозможности реализации жизненной необходимости субъекта. В этом случае для ликвидации диссонанса между жизненной необходимостью субъекта и непреодолимой жизненной ситуацией запускается рефлексивная деятельность, «мишенью» которой выступают смысловые структуры личности. «Переживание понимается нами как особая деятельность, особая работа по перестройке психологического мира, направленная на установление смыслового соответствия между сознанием и бытием, общей целью которой является повышение осмысленности жизни» [64, с. 30]. Невозможность совладать с ситуацией в плане психического отражения и предметной деятельности компенсируется переделкой смысловых структур личности. По мысли Ф.Е.Василюка, конечная цель переживания — вернуть индивидуальной жизни субъекта осмысленность, восстановить бытийную возможность реализации смысла жизни. Здесь перед личностью встает несколько иной тип задачи, нежели задача на осознание смысла в традиционном ее понимании. Это задача на порождение и строительство нового смысла жизни, «толерантного» в отношении критической жизненной ситуации. Конструируемый в процессе переживания смысл жизни должен обеспечивать субъекту смысловое принятие и высокий уровень осмысленности бытия. В концепции Ф.Е.Василюка личность как субъект жизни характеризуется активностью по реализации смысла жизни, рефлексивной активностью по переработке жизненных ситуаций и смысла жизни, высокой осмысленностью жизни. Кстати отметить, что Ф.Е.Василюк также ставит перед личностью как субъектом жизни задачу согласования времен. По его мнению, она «решается проекцией в психологическое настоящее разнородных «содержательно-временных рядов» отдельных жизненных отношений и многочисленных перспектив и горизонтов прошлого и будущего» [64, с. 144]. В результате оформляется транспективный жизненный замысел как отражение смысла жизни с поправкой на временной график его реализации [64, с. 147].

Таким образом, с точки зрения системно-деятельностного и смыслового подхода личность как субъект жизни определяется развитой смысловой регуляцией и своеобразной смысловой логикой управления жизнедеятельностью, которая базируется на смысловых связях между событиями жизненного пути; высоким уровнем общей осмысленности жизни; осознанием жизненной позиции как системы принятых смыслов жизни; активностью в реализации смысла жизни; широтой, иерархичностью и структурированностью смысла жизни; просоциальным содержанием смысла жизни и устремленностью в будущее.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
ГЛАВА ЗАРОЖДЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ В.М.БЕХТЕРЕВА
В КОНЦЕПЦИИ А.Н.ЛЕОНТЬЕВА
§1. ФИЛОСОФСКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ В РАБОТАХ С. Л. РУБИНШТЕЙНА И А. Н. ЛЕОНТЬЕВА
М.А. Щукина ПСИХОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ: НАУЧНАЯ И НАУЧНО-ПОПУЛЯРНАЯ
II. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА УСПЕХ В ШКОЛЕ.
УСПЕХ В ШКОЛЕ
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ.
ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (SCHOOL READINESS)
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ И УСПЕХ В ШКОЛЕ.
ЗАДАЧИ ЭТНОПСИХОЛОГА В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ
Будникова О.Я. психологическая адаптацияпервоклассников к школе
ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ
Добавить комментарий