ОХАРАКТЕРИЗУЕМ ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ СТАБИЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОЙ* ИЗМЕНЧИВОСТИ СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Первостепенным является учет психологических условий: наличие: и выраженность субъективной активности студентов. При изучении конкретного студента нужно учитывать, что возраст 18-22 лет это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом: социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально — трудовых и др. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией — с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления личности.

Педагогу особо следует обратить внимание на то, что этот возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально — личностных выборов, идентификаций и самоопределений.(Хьелл Л., Зиглер Д., 1993) При стечении обстоятельств (стресс, апатия, повышенная нервозность, проблемы в семье и т.д) у студентов начинает формироваться неадекватная идентичность, проявляясь:

1) в уходе от психологической интимности, избегании; тесных межличностных отношений;

2) размывании чувства времени, неспособности строить жизненные планы, страхи взросления и перемен;

3) неумении мобилизировать свои внутренние ресурсы и сосредоточеться на какой-то главной деятельности;

4) отказе от самоопределения и выборе отрицательных образцов для подрожания (девиантность в. поведении). В связи с этим педагог, учитывая субъективные особенности студента, должен способствовать эффективной социально — психологической и профессиональной адаптации его в системе общественных отношений..

Другим психологическим условием, стабилизирующим личностную изменчивость, является содействование в стремлении студентов к саморазвитию и самоактуализации. Потребность и стремление к «самости» (самореализации, саморазвитию, самосовершенствованию) является показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения (Асмолов А.Г., 1986; Брушлинский А.В., 2001 и др.).

Самореализация — это осуществление индивидуальных возможностей «Я» посредством собственных усилий а также содеятельности с другими людьми. Самореализация активизируется в отношении тех черт, свойств и качеств человека, которые рационально и морально приемлемы и поддерживаются обществом. Вместе с тем человек является таким, каким он сделает себя сам, насколько он сам себя ощущает. Следовательно, социальная система, природно — экологоческие условия, окружение и даже случай обуславливают приявление активности человека. Однако человек может и должен реализовать свою «самость», поскольку способен осознавать свою ценность, возвыситься над обстоятельствами, иметь планы и цели деятельности, учитывать отделенные последствия. Кретерий самореализации отражает удовлетворенноть общества личностью и удовлетворенность личности социальными условиями. Эта оценка обусловлена знаниями и практическим опытом, личностными характеристиками и социальными умениями.

Предпосылки к самореализации заложены в самой природе человека и существуют как задатки, которые с развитием человека, с формированием его личностных свойств, становятся основой способности к самовыражению.

Условием успешной самореализации является динамическое функциональное единство, где образ мира и образ «Я» как бы уравновешены.(Крылова А.А., 1998)

При тех или иных нарушениях этого равновесия человеку приходится; искать условно — компенсаторные пути по типу психологической защиты. Термин «защитные механизмы» предложил 3. Фрейд. По его мнению, защита -необходимое условие сохранения стабильности личностной структуры в условиях постоянного конфликта между разными уровнями самосознания.

В широком смысле психологическая защита — любой (сознательный или бессознательный) способ, с помощью которого личность предохраняется от воздействия, грозящего напряженностью и ведущего к дезадаптации личности. Общие функции ее — уничтожение страха и сохранение самооценки.

Преподавателю важно поддерживать стремление студентов к саморазвитию и в то же время помогать тем из них, кто испытывает какие-либо комплексы в межличностных отношениях и стремится прибегать к ложной психологической защите. Данное требование будет соблюдено при удовлетворении социально — педагогических условий: обеспечение активного взаимодействия студентов и социума, непрерывность образования, осуществление взаимосвязи с другими социальными институтами, научно -исследовательская деятельность студентов, что, в свою очередь, будет эффективным при условии модернизации образовательного процесса на основе реализации личносто- ориентированного подхода в учебно-практической, воспитательной деятельности посредством культурологического потенциала обучения.

Одним из социальных факторов, показывающих мощное влияние на формирование личности, является непрерывность образования. Закон РФ «Об образовании» придусматривает многовариативность образовательных структур и их звеньев, что обуславливает воспитание в духе широкой социальной коммуникабельности, интеллигентного и ответственного отношения каждого к самому себе, окружающим людям и природе, формирование развитой, свободной и позитивной личности начиная с дошкольного образовательного учреждения, минуя школу, продолжаясь в вузах, а далее в институтах повышения квалификации и т.п.. Этот процесс раскрывается в следующих задачах:

— наиболее полное развитие субъекта познания, любви к истине, гибкости мышления;

вооружение знаниями, умениями и навыками с позиции принципа целостности, отраженного в мышлении, чувствах и действиях;

забота об укреплении духовного, личностного и физического здоровья человека, целостное развитие личности, то есть равноценное развитие социальных, интеллектуальных и этических способностей;

формирование жизнеутверждающей социальной

открытости.(Малашихина И.А., Таранова Т.Н., 1997)

Формирование личности происходит при тесном взаимодействии с другими социальными институтами.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
1.3. ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ СУБЪЕКТОВ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 3. Конституционалыю-психотипологические и морально-нравственные характеристики субъектов высшего образования.
Гапанович-Кайдалова Е.В. ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИМИ СТУДЕНТАМИ
Дружилов С. А. ПРОБЛЕМЫ МОББИНГА НА КАФЕДРЕ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ ОТ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА ДО АНОМАЛЬНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ В КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОМ ЛИЧНОСТНОМ КОНТИНУУМЕ.
ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 159.923.Д.К. РОМАНОВ АКТИВНОСТЬ СУБЪЕКТА КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ ПОНИМАНИЯ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА
А. В. Пилишина, М. А. Карев ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ МОЛОДОГО УЧЕНОГО В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.2.ОСОБЕННОЕ!И МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ 3 СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Артюхова Т.Ю., Каверзина А.В. ЗНАЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПРАКТИКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТАБИЛЬНОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Личностно- типологическая конституциональная изменчивость.
Добавить комментарий