ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА БАЗОВЫХ УРОВНЯХ ОНТОГЕНЕЗА

Серебрякова Т.А., Россия, г. Нижний Новгород Еще в эпоху древних цивилизаций человек был признан существом общественным, активно «включенным» в различные сферы социального бытия и отношения, требующие от него соответствия целому ряду моральных, нравственных, этических нормативов, которые находят отражение в системе ценностных ориентаций и установок. Вместе с тем, в современном поликультурном, полиэтническом пространстве все чаще можно наблюдать негативное отношение к людям другой культуры, неприязнь, порой граничащую с нетерпимостью, к их образу жизни, верованиям, убеждениям, привычкам и пр.

Произошедшие трансформации, в первую очередь, связаны с модификацией духовно-нравственных и этических норм и ценностей личности. Утраченными оказались духовные, нравственные, ценностные аспекты бытия человека, которые на протяжении не одного столетия обусловливали гармонизацию жизни и деятельности людей, всю систему взаимоотношений человека не только с окружающим объектным миром, но и, самое главное, — с миром людей.

Не случайно одной из приоритетных задач модернизации современной системы образования выделяется задача воспитания общечеловеческих ценностей как важнейшего структурного компонента личности. И одной из таких личностных ценностей является толерантность.

Анализ исследований по проблеме толерантности свидетельствует о том, что она находит отражение в работах целого ряда представителей психолого-педагогического научного знания (исследования А.Г.Асмолова, А.А.Баранова, В.В.Бойко, Е.Г.Виноградовой, Л.И.Ермолаевой, Г.Ф.Зарембы, И.А.Зимней,

Е.Ю.Клепцовой, Н.Д.Левитова, Е.Г.Луковицкой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Н.В.Мольденгауэра, А.О.Прохорова, Т.И.Рогинской и др.). Обобщенный подход к трактовке понятия «толерантность» свидетельствует о том, что под данным феноменом принято понимать уважение, принятие, понимание многообразия форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности, уважение не просто достоинств разных представителей человеческого рода, а самоценности каждой личности. Проявлять толерантность — это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям. Также следует отметить, что толерантность как личностное образование теснейшим образом связанно с гуманным началом в человеке, способностью проявлять эмпатию, сочувствие, сопереживание окружающим. Особое значение для проявления толерантного отношения, на наш взгляд, имеет открытость человека по отношению к тому, что его окружает.

Обращаясь к проблеме толерантности, методологическими основами ее решения мы определяем классические положения отечественной психолого-педагогической науки о взаимосвязи разума и всех сторон духовной жизни человека, единстве эмоционального и рационального (работы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна). Толерантное поведение возможно только лишь в результате актуализации такого личностного ресурса, как ценностно-смысловые образования. Только в этом случае другой человек выступает как ценность.

Не менее значимым, на наш взгляд, положением является вывод исследователей о том, что, как и многие другие личностные конструкты, толерантность — весьма сложное образование. Следовательно, и процесс развития толерантности как личностного образования, также очень сложен и длителен. Не случайно, по мнению С.Л.Рубинштейна , развитие толерантности, как проявления ценностного отношения человека к окружающей его действительности, должно осуществляться на всех этапах жизни индивида. При этом особое значение ученый уделяет воспитанию нравственности, духовности, этических проявлений у подрастающего поколения, когда только лишь начинает «складываться» духовный мир личности.

Областью нашего исследования явилось изучение особенностей воспитания толерантности на базовых уровнях онтогенеза, а именно, — у детей дошкольного возраста.

К данной возрастной категории мы обратились не случайно. Дошкольное детство — это период, когда человек делает первые шаги по достаточно сложной дороге постижения всех таинств окружающего мира. В этом возрасте в процессе общения с предметами, объектами, явлениями окружающей действительности у ребенка формируется не только система представлений о мире. Взаимодействуя с предметами, объектами окружающей действительности, он учится видеть прекрасное и безобразное, понимать и ценить добро и противостоять злу. Вместе с тем, возрастная специфика дошкольного возраста объективно обуславливает эмоциональную основу всех проявлений ребенка. Это возраст, когда эмоции «господствуют» над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют многие его психические процессы и функции. Именно эмоции, эмоциональный интерес стимулирует ребенка к познанию мира, в котором он живет. Вместе с тем, накопление знаний, расширение личного поведенческого и оценочного опыта способствует становлению и упрочению, углублению нравственных представлений детей. Постепенно, по мере овладения этим опытом, формируются «понятийные правила поведения», которые, трансформируясь в один из важнейших регуляторов поведения, стимулируют проявление детьми таких качеств, как сострадание, сочувствие, сопереживание, ответственное, ценностное, толерантное отношение ко всему тому, что ребенка окружает и с кем он взаимодействует.

Основываясь на возрастных особенностях детей дошкольного возраста, мы делаем вывод о том, что развитие у них толерантного отношения к окружающей действительности объективно связано с развитием их эмоциональной сферы. Исходя из этого, целью нашего исследования явилась разработка системного подхода к эмоционально-личностному развитию детей дошкольного возраста как основы становления у них толерантного отношения к миру.

Проведенное нами диагностическое исследование уровня развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста (в экспериментальном исследовании принимали участие дети в возрасте от 3 до 7 лет) позволило выявить следующие проблемы:

• у детей наблюдались сложности в адекватном понимании различных эмоциональных состояний (грусти, обиды, страха, стыда и пр.) и самостоятельном и точном их обозначении (особенно данные трудности типичны для детей младшего и среднего дошкольного возраста);

• дети затрудняются в не вербальном проявлении эмоциональных состояний;

• у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) наблюдался недостаточный уровень развития способности устанавливать связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, это состояние вызвавшей;

• для детей старшего дошкольного возраста типичными явились затруднения в понимании последствий своих поступков и их влиянии на эмоциональное состояние окружающих людей (как взрослых, так и сверстников);

• у детей старшего дошкольного возраста также фиксировалось недостаточное развитие способности применять по отношению к себе нравственные оценки своих поступков и поведенческих проявлений;

у значительного числа дошкольников всех возрастных категорий фиксировалось наличие агрессивных тенденций в поведении и повышенный уровень тревожности, а также низкая способность проявлять эмоциональную отзывчивость на эмоции окружающих взрослых и сверстников.

Итоги диагностического исследования позволили нам спроектировать систему психолого — педагогический работы, направленной на оптимизацию развития эмоционально-личностных характеристик детей дошкольного возраста.

В основу проектирования данной системы работы нами была «положена» игровая деятельность детей как вид деятельности базовый, ведущий для ребенка-дошкольника. При этом мы учитывали специфику детей каждой возрастной категории, в частности, — особенности их игровой деятельности. Так, например, организуя игру с детьми младшего дошкольного возраста, мы делали акцент на то, что в этом возрасте происходит постепенный переход от сюжетно-отобразительной игры к игре сюжетно-ролевой, посредством которой дети не только усваивали назначение и свойства предметов; понимали логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идем в гости и т.д.), но и учились выражать свои эмоции и чувства, «осваивали» умение понимать и принимать своих сверстников такими, какие они есть, сочувствовать и сопереживать им и т.д.

Помогая детям организовать игровую деятельность, мы стремились к тому, чтобы обеспечить возможность каждому ребенку проявлять себя. Взаимодействуя как в малых подгруппах (по 2 -3 человека), так и со всей группой, детям предоставлялась возможность быть и лидером, и ведомым, роли подбирались таким образом, чтобы каждый ребенок мог проявить себя с лучшей стороны. Игры «конструировались» таким образом, чтобы детям не было скучно, чтобы каждый чувствовал себя нужным, получали удовольствие от игры, ощущал свою значимость и принадлежность к группе, мог внести свой вклад в развитие событий и взаимодействие со сверстниками в рамках разыгрываемого сюжета.

Особое значение для развития эмоционально-личностной сферы детей (в частности, стабилизации эмоций положительной модальности), на наш взгляд, имеют режиссерские и театрализованные игры, которые нами активно использовались в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Проигрывая разнообразные сюжеты, дети чувствовали себя максимально раскованно, свободно, использовали для передачи своих эмоций и чувств интонацию, мимику, пантомимику, что, на наш взгляд, способствовало не просто усвоению, а присвоению каждым ребенком опыта эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими, что в данном возрасте и является основой толерантности.

Проведение повторного диагностического исследования, показало следующие результаты:

• значительно снизился уровень тревожности детей;

• большинство детей после проведения специально разработанной программы психолого- педагогических мероприятий характеризуется доминированием эмоциональных состояний положительной модальности, устойчивой потребностью в эмоционально-положительном взаимодействии с окружающим миром;

• у детей наблюдается «разумность чувств», что проявляется в способности адекватно оценивать свои собственные эмоциональные состояния, а также эмоции и чувства, переживаемые окружающими сверстниками и взрослыми;

• кардинально изменилось отношение к сверстникам, а именно наблюдается усиление эмоциональной вовлеченности в их действия и переживания. Многие дети (особенно это касается старших дошкольников) стали способны сопереживать как успехам, так и неудачам сверстника, проявляли готовность прийти на помощь, морально поддержать своего товарища и т.д.;

• наблюдается проявление стремления не только к вербальному сочувствию сверстникам, но и желание понять поступки сверстника, объяснить их;

• устойчивый эмоционально-положительный фон стал доминирующим в течение всего времени пребывания ребенка в образовательном учреждении;

• наблюдается снижение детской застенчивости, робости, значительно повысился уровень самооценки;

• у детей всех возрастных категорий фиксируется осознание значимости своих действий и поступков как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим (как взрослым, так и сверстникам);

• доминирующей у большинства детей выступает потребность в личностных контактах со сверстниками;

• наблюдается образование устойчивых микрогрупп в детском коллективе;

сверстники воспринимаются как значимая личность вне зависимости от их эмоциональных проявлений, что является прямым свидетельством проявления детьми толерантного к ним отношения.

Таким образом, мы можем сделать вывод о результативности разработанной нами системы психо лого-педагогический работы, направленной на оптимизацию развития эмоционально-личностных характеристик детей дошкольного возраста. Планомерная, целенаправленная работа, основывающаяся на грамотном подходе к организации игровой деятельности детей дошкольного возраста, позволила скорректировать уровень развития эмоционально-личностной сферы детей, сформировать у них основы толерантного отношения к окружающим. Литература:1. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В.Шорохова. — М.: Педагогика, 1973. — 423 с.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
3. 2. Проблема развития метакогнитивных процессов в онтогенезе
6.2.2 Понятия базового уровня
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
ПЛАНЫ С НЕСКОЛЬКИМИ БАЗОВЫМИ УРОВНЯМИ
ПЛАН С НЕСКОЛЬКИМИ БАЗОВЫМИ УРОВНЯМИ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
БАЗОВЫЙ ПРОТОКОЛ УСТРАНЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ПРИМЕР 29. НЕСКОЛЬКО БАЗОВЫХ УРОВНЕЙ У НЕСКОЛЬКИХ ИСПЫТУЕМЫХ
Пластунова Л.Г. Социально-психологические ас-пекты проблемы детей со зрительной патологией в системе мать–дитя в раннем онтогенезе
Ранний речевой онтогенез (от рождения до года). Развитие экспрессивной функции речи
Добавить комментарий