ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Размышляя о коммуникативной компетентности преподавателя высшей школы, следует рассматривать профессиональную деятельность и общение как взаимосвязанные стороны эффективности педагогического процесса. Вследствие чего, в реальной жизнедеятельности современного преподавателя коммуникативная компетентность и профессиональная деятельность как специфические формы социальной активности должны выступать в единстве, но в существующей реальности зачастую реализуются независимо друг от друга.

Преподаватель стоит в центре коммуникационных процессов университета, а, значит, его коммуникативную компетентность трудно переоценить. Профессиональная и коммуникативная компетентность педагога позволяет эффективно управлять образовательной деятельностью учащихся.

Само понятие «коммуникативная компетентность» подразумевает такой уровень обученности взаимодействию с окружающими, который позволяет в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в обществе. Оно подразумевает наличие жизненного опыта, эрудиции, научных знаний и т.п. В качестве составляющих в коммуникативную компетентность включают коммуникабельность (способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми), владение смысловой информацией и умение оперировать ею. Последнее характеризует общую эрудицию преподавателя, вне зависимости от сферы его профессиональной деятельности.

Сегодня перед преподавателем высшей школы стоит задача объединения собственного опыта, знаний и умений с опытом, знаниями и умениями студентов, что является важным условием эффективного образовательного процесса. И пока в нашем образовательном пространстве не сложилась традиция эффективного управления педагогическим процессом, преподавателю приходится самому получать навыки эффективного построения партнерских отношений со студентами.

В современном мировом сообществе как наиболее эффективный путь модернизации образовательного пространства признается компетентностный подход. Поэтому правомерно поставить вопросы, а способно ли современное образование формировать компетенции современного студента и способен ли студент воспринять новый подход.

Студент как субъект образовательного процесса в рамках компетентност- ного подхода обязан постоянно ставить перед собой новые задачи и вопросы. Здесь уместно привести высказывание французского социолога образования М. Крозье: «Мы должны сегодня признать, что развитие умения размышлять важнее накопления знаний» [1, с. 7].

И рефреном проходит вопрос о том, а обладают ли сами преподаватели высшей школы необходимыми профессиональными компетентностями, чтобы соответствовать требованиям новой образовательной парадигмы?

Говоря о компетентностной парадигме в современном образовании надо помнить, что преподавая определенную дисциплину, педагог развивает потенциал студента, дает ему знание, средства решения ряда профессиональных задач. Иными словами, развивает его потенциал, а без умения развивать собственные способности личность обречена на ригидное социальное функционирование в современном обществе. Что естественно относится и к личности самого преподавателя.

Динамика социально-экономических, социально-политических и социально-психологических преобразований в современном мире предъявляет особые требования к психологическим ресурсам человека как субъекта жизнедеятельности. Это определяется как насыщенностью жизненного пространства и времени жизни человека XXI века, так и кардинальностью трансформации когнитивной, смысловой, эмоциональной и поведенческой плоскостей развития личности.

Современное общество требует от выпускника ВУЗа исключительной мобильности, активной жизненной позиции, способности к жизненному самоопределению. Осознания собственной готовности к профессионально- личностному развитию, развитие интеллектуального потенциала личности, совершенствование внутренней уверенности в себе, раскрытие потенциальных возможностей в достижении успеха, приобретение навыков формулирования цели и их достижения, а также разработки стратегии собственного успеха, т.е. высокого уровня конкурентоспособности личности.

В связи с этим современное образовательное пространство должно предоставить условия для гармоничного развития конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные (профессиональные и непрофессиональные) проблемы.

Высшая школа должна формировать личность, готовую к жизненному самоопределению и эффективной адаптации в постоянно меняющихся условиях социокультурной среды.

Нельзя умолять значение личностного фактора в образовательном процессе. Личность преподавателя, находиться в сложной социокультурной среде. Важно сделать акцент на формирование личностной адаптированности, и это обусловлено тем, что адаптированность является интегральным качеством и играет определяющую роль в жизни человека.

Компетентностный подход, воплощающий сегодня инновационный процесс в образовании, отвечает принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом в конструировании содержания образования и систем контроля его качества — на систему компетентностей.

Процесс образования должен быть направлен, прежде всего, на овладение учащимися новым методам мышления, на ориентирование в больших массивах информации, использование теоретических знаний при освоении действительности. Компетентностный подход призван решать ряд таких проблем в образовательном процессе, которые на основе существующих в теории и практике профессионального образования технологий до сих пор остаются нерешенными.

Иными словами, компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, т.е. обладать методом («знание плюс умение») решения.

Рефлексивное осмысление проблемы образования дает возможность выйти на принципиально-новые формы педагогических коммуникаций, новые способы управления учебной деятельностью, адекватной целям и задачам компе- тентностного образования и создающие условия формирования конкурентоспособной личности. А формировать личность, адекватную современным условиям в состоянии преподаватель, сам соответствующий современным требованиям и обладающий набором необходимых компетенций, а коммуникативная компетентность является определяющей в педагогической деятельности.

В современной образовательной действительности необходимо определить возможности системы повышения квалификации в развитии социально — психологической и коммуникативной компетентности преподавателей высшей школы. Разработать комплексную модель развития психологической компетентности преподавателя высшей школы в системе повышения квалификации. Адекватной современным условиям будет являться система социально- психологических тренингов, представляющая несомненную важность и интерес с точки зрения формирования коммуникативных компетенций современного преподавателя в вузе, которые позволяют скорректировать коммуникативные навыки личности.

Социально-психологические тренинги помогают освоению и раскрытию ресурсов личности, способствуют формированию личностных ресурсов. В системе повышения квалификации преподавателей это могут быть образовательные программы личностного роста, основная цель которых — формирование устойчивого навыка личных результатов, построение своего настоящего, исходя из того, что для них важно в будущем. Это формирование нового подхода к жизни и принятие личной ответственности за результат. Это могут быть образовательные программы направленные на знание психологических особенностей личности, на изучение искусства общения, того умения, которое лежит в основе жизненной и профессиональной эффективности.

Важно разработать систему методов изучения социально — психологической и коммуникативной компетентности преподавателя, дающую возможность осуществлять ее диагностику в реальной педагогической практике, что позволит существенно оптимизировать процесс профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа.

Литература

1. Крозье М. Новые размышления об образовании // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1999. № 4. С.7.

2. Фокин Ю. Г. Учебное пособие. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
Р. З. Сабанчиева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Кагермазова Л. Ц. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
САМООБРАЗОВАНИЕ - ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
О. О. Жебровская АНДРАГОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПРОГРАММЫ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Р.З. Сабанчиева ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Зарипова Лина Зефаровна ПОЗНАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ СТУДЕНТАМИ ГУМАНИТАРНОЙ И ЕСТЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Ф. Р. Малюкова, Е. А. Зяблецева ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Шевчук А.П. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КРИЗИС И ВЫРАЖЕННОСТЬ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УДК 371.А. М. ДОХОЯН КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
А. С. Марков НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ
Добавить комментарий