РАЗВИТИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Стремительные изменения размеров и пропорций тела являются зримым свидетельством роста ребенка, но параллельно с этим происходят невидимые физиологические изменения в головном мозге. Когда дети достигают 5-летнего возраста, их головной мозг становится по своим размерам почти таким же, как у взрослого человека. Его развитие способствует осуществлению более сложных процессов научения, разрешения проблем и употребления языка; в свою очередь, перцептивная и моторная деятельность вносят свой вклад в созда-ние и укрепление межнейронных связей.

Развитие нейронов, 100 или 200 миллиардов специализированных клеток, составляющих нервную систему, начинается еще в эмбриональном и фетальном периодах и практически завершается к моменту родов. Глиальные клетки, выполняющие функцию изоляции нейронов и повышающие эффективность передачи нервных импульсов, продолжают рас-ти в течение всего 2-го года жизни. Быстрый рост размера нейронов, количества глиаль-ных клеток и сложности синапсов (межнейронных областей контакта) является причиной интенсивного развития мозга в период с младенчества до 2-летия, который продолжается (хотя и немного снизив темп) в течение всего раннего детства. Интенсивное развитие мозга является временем значительной пластичности или гибкости, на протяжении которого ребенок гораздо быстрее и с большей вероятностью восстановится после повреждения мозга, чем в старшем возрасте; взрослые не обладают свойством пластичности (Nelson & Bloom, 1997).

Происходящее в раннем детстве созревание центральной нервной системы (ЦНС) также включает в себя миелинизацию (образование защитного слоя из изолирующих клеток — миелиновой оболочки, которая покрывает быстродействующие проводящие пути ЦНС) (Cratty, 1986). Миелинизация проводящих путей моторных рефлексов и зрительного ана-лизатора происходит в раннем мла-

Глава 7. Раннее детство: физическое, когнитивное и речевое развитие енчестве. В даль-нейшем миелинизируются двигательные пути, необходимые я организации более сложных движений, и, наконец, волокна, пути и структу-пы управляющие вниманием, зрительно-моторной координацией, процессами памяти и научения. Наряду с развитием головного мозга продолжающаяся мие-линизация ЦНС коррелирует с ростом когнитивных и двигательных способностей и качеств ребенка в дошкольные годы и позже.

В то же время специализация, происходящая в результате уникального опыта каждого ре-бенка, повышает количество синапсов некоторых нейронов и уничтожает, или «купирует» синапсы других. Как объясняют Элисон Гопник и ее коллеги (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 1999), нейроны в мозге новорожденного в среднем имеют примерно по 2500 синапсов, а к возрасту 2-3 лет их число у каждого нейрона достигает максимального уровня — 15 000, что, в свою очередь, гораздо больше, чем это характерно для мозга взрослого человека. Как говорят исследователи: Что происходит с этими нервными связями, когда мы становимся старше? Мозг не занимается постоянно созданием все большего числа синапсов.

Вместо этого он создает множество связей, в которых нуждается, а затем от многих из них избавляется. Оказывается, что удаление старых связей — столь же важный процесс, как и создание новых. Синапсы, которые несут наибольшее количество сообщений, становятся сильнее и выживают, тогда как слабые синаптические связи обрываются… В возрасте между 10 годами и наступлением пубертата мозг безжалостно разрушает свои самые слабые синапсы, сохраняя только доказавшие на практике свою полезность (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 19996 p. 186-187).

Появление знаний о раннем развитии мозга привело многих исследователей к выводу о том, что вмешательства и коррекционные мероприятия для детей, находящихся в зоне по-вышенного риска возникновения нарушений когнитивных способностей и задержек раз-вития из-за проживания в условиях материальной бедности и интеллектуального голода, должны начинаться на самых ранних этапах. Традиционные программы Head start (глав-ный старт), например, начинаются в течение периода, называемого «окном возможно-стей» развития мозга, т. е. в течение первых 3 лет жизни. Как отмечали Крег, Шэрон Рэмей и их коллеги (Ramey, Campbell & Ramey, 1999; Ramey, Ramey, 1998), главные про-екты, участниками которых становились еще младенцы, оказывали гораздо большее воз-действие, чем интервенции, начатые позже. Несомненно, эти и другие авторы замечают, что в данном случае качество — это все (Burchinal et al., 2000; Ramey, Ramey, 1998). Ока-залось, что посещение детьми специальных центров приводит к лучшим результатам (NICHD, 2000), и этот подход следует интенсивно использовать в таких областях, как пра-вильное питание и другие потребности, связанные со здоровьем, социальным и когнитив-ным развитием, функционированием ребенка и семьи. Величина получаемых от прохож-дения программы преимуществ, по мнению исследователей Рэмей (Ramey, Ramey, 1998, p. 112), зависит от следующих факторов.

• Соответствие программы культуральной принадлежности уровню развития ребен-ка.

• Расписание занятий.

• Интенсивность обучения.

• Охват тем (широта программы).

• Ориентация на индивидуальные риски или нарушения.

Это не означает, что первые 3 года жизни являются критическим периодом и что по про-шествии данного времени окно каким-либо образом захлопнется. Качественные измене-ния, происходящие в старшем возрасте, также являются полезными, и, как подчеркивали многие исследователи (например, Bruer, 1999), научение и соответствующее ему развитие мозга продолжается на всем протяжении жизни. В процессе совершенствования наших знаний о раннем развитии мозга мы понимаем значение первых 3 лет жизни для любого ребенка, независимо от того, попадает он в группу риска или нет. Исследователям необ-ходимо пройти долгий путь, прежде чем они смогут сделать вывод, какие переживания и опыт в какой момент данного периода имеют определяющее значение.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
РАЗВИТИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА.
Феномен головного мозга
ПИТАНИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА
КОРА ГОЛОВНОГО МОЗГА
ЭФФЕКТЫ ПОВРЕЖДЕНИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА У ЛЮДЕЙ И ЖИВОТНЫХ
Гидроцефалия (водянка головного мозга)
ТРИ ОСНОВНЫХ «БЛОКА» ГОЛОВНОГО МОЗГА
ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА (BRAIN LATERALLY)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ПОВРЕЖДЕНИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА (BRAIN INJURIES)
ПОЧЕМУ ТАК ВАЖНО КРОВОСНАБЖЕНИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА
ОДИННАДЦАТЬ ПРИЕМОВ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА
В.И. Шостак ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА В УСЛОВИЯХ ПРЕРЫВИСТОЙ ФОТОСТИМУЛЯЦИИ
ВЛИЯНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА КОРУ ГОЛОВНОГО МОЗГА
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У МЛАДЕНЦЕВ СО СТРУКТУРНЫМИ ИЗМЕНЕНИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА
Добавить комментарий