СИМВОЛИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ.

Самым заметным отличительным признаком 2-летних детей от младенцев в том, что ка-сается познания, является символическая репрезентация, т. е. использование действий, образов или слов для представления событий или собственных переживаний. Это разли-чие получает свое наиболее яркое выражение в речевом развитии и в символической игре (Flavell,

Глава 7. Раннее детство: физическое, когнитивное и речевое развитие У дошкольников появляется способность пользоваться символами для представления действий, событий или предметов — одна из вех когнитивного развития. Эта маленькая деловая женщина чи-тает газету по пути на работу

Miller & Miller, 1993). Двухлетние дети способны имитировать происшедшие события, знакомые роли и действия. Прибегая в игре к помощи жестов, дошкольники могут разыг-рать большой эпизод, изображающий поездку на автомобиле. При наличии соответству-ющего реквизита они способны разыграть семейный обед или сцену из любимой книги или из сказки.

Использование чисел для представления количества объектов в упорядоченном ряду — другой способ репрезентации. Еще один аспект ее употребления — приобретение навыков изобразительной деятельности, начало которой приходится на этот период.

Каким образом происходит развитие навыков символической репрезентации? Дональд Марцофф и Джуди Де Лоаш (Marzolf, DeLoache, 1994) исследовали данный вопрос в се-рии экспериментов, задачей которых было изучение понимания дошкольниками про-странственных репрезентаций. Так, было показано, что ранний опыт символических от-ношений приводит к осознанию ребенком того, что один объект может символизировать или замещать другой. В исследовании Де Лоаш (DeLoache, 1987) было обнаружено, что понимание некоторых символических отношений приходит к детям довольно внезапно: в пределах очень короткого промежутка времени. Так, дети в возрасте 2,5 лет не понимают связи между масштабной моделью комнаты и самой комнатой, а 3-летний ребенок без труда устанавливает связь между ними.

Неспособность детей младшего возраста увидеть эту связь может быть обусловлена непониманием того, что масштабная модель — это од-новременно и объект, и символ чего-то другого.

Несмотря на то что символическая репрезентация появляется уже в конце сен-сомоторного периода, процесс ее развития продолжается и дальше: ребенок гораздо луч-ше пользуется символами в 4 года, чем в 2 года. Проводя эксперименты с маленькими детьми, Элдер и Педерсон (Elder, Pederson, 1978) установили: для того чтобы дети в воз-расте 2,5 лет могли играть в символические игры, им необходимы бутафорские предметы, напоминающие реальные объекты. Те же, кому исполнилось 3,5 года, способны изобра-жать различные объекты с помощью совершенно непохожих на них предметов или могут разыграть какую-нибудь сцену вообще без таковых. Например, они могут представить, что щетка для волос — это кувшин, или сделать вид, что они пользуются кувшином, во-обще не прибегая ни к какой бутафории.

Как только дети начинают пользоваться символами, их мыслительные процессы услож-няются (Piaget, 1950, 1951). Ребенок демонстрирует понимание сходства между двумя объектами или событиями, давая им одно и то же название; начинает сознавать прошлое и формировать ожидания в отношении будущего; проводит грань между собой и человеком, к которому он обращается. Фейн (Fein, 1981) считает, что символическая игра облегчает социальное взаимодействие: она помогает детям становиться более чуткими к чувствам и точке зрения других людей. Эта чуткость, в свою очередь, помогает им совершить переход от эгоцентричного к более социоцентричному мышлению. Однако для созревания такого социально-ориентированного мышления требуются многие годы.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
СИМВОЛИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ.
СИМВОЛИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ
Символический интеракционизм
Символическая аналогия
СИМВОЛИЧЕСКАЯ ИНТЕРАКЦИЯ (SYMBOLIC INTERACTION)
СИМВОЛИЧЕСКИЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МОДЕЛИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
РИСОВАЛЬНО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
Тадевосян А.Е. ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА СО СМЕШАННЫМИ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ
Агафонова М.С. РОЛЬ ИГРУШКИ В РАЗВИТИИ СИМВОЛИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Бархаев Б.П., Владимиров В.В. Символическо-атрибутивный подход к анализу социально-психологических явлений
Токаревская Екатерина Михайловна СИМВОЛИЧЕСКОЕ ОПОСРЕДОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗПР
Добавить комментарий