ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ

Приверженцы теории социального научения, ярким представителем которых является Альберт Бандура, говорят, что дети и взрослые наблюдают за своим собственным поведе-нием, за поведением других, а также за последствиями этих типов поведения. Пример, подтверждающий данное предположение, представлен в эксперименте Бандуры с науче-нием через наблюдение, описанном в главе 1. Даже маленькие дети могут предвидеть по-следствия на основе наблюдений за прошлыми ситуациями и событиями. Далее, люди формируют представления о себе и о других и затем ведут себя в соответствии с этими представлениями (Miller, 1989).
Толчком к развитию теории социального научения стали исследования Бандуры в 60-х годах XX века, но ее корни находятся в социальной психологии и связанных с ней дисци-плинах и датируются по меньшей мере началом 50-х годов. К тому же, как мы сможем по-стоянно убеждаться в следующих главах, с 60-х годов XX века многочисленные исследо-ватели применяли теорию социального научения в изучении процессов приобретения широкой сферы поведенческих моделей, установок и убеждений, как индивидуальных, так и культуральных. Среди них — обширное исследование агрессии, а также исследования социального и антисоциального поведения (например, помощи другим людям), тендерной идентичности, предрассудков и дискриминации, многочисленных психических и поведенческих расстройств, а также зависимостей от алкоголя и других психоактивных веществ.
Как и в случае с другими обсуждавшимися в данном разделе подходами, теория социаль-ного научения также имеет ограничения. Одно из них состоит в том, что ее представители склонны рассматривать процесс научения как улицу с односторонним движением, не допускающим текущих взаимодействий и обменов между
<< | >>
Источник: Грэйс Крайг, Дон Бокум. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ 9-Е ИЗДАНИЕ. 2005

Еще по теме ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ:

  1. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
  2. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ И СМИ.
  3. КЛАССИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ
  4. ДВУХПРОЦЕССНАЯ ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ (TWO-PROCESS LEARNING THEORY)
  5. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ (MATHEMATICAL LEARNING THEORY)
  6. СТРУКТУРНАЯ ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ (STRUCTURAL LEARNING THEORY)
  7. АГРЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ
  8. СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ
  9. КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ: НЕКОТОРЫЕ ВАЖНЫЕ ВЫВОДЫ
  10. ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
  11. ПЕРЕНОС СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ.
  12. АГРЕССИЯ КАК ПРИОБРЕТЕННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ПРЯМОЕ И ВИКАРНОЕ [1] НАУЧЕНИЕ НАСИЛИЮ
  13. ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ (SOCIAL LEARNING THEORIES)
  14. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ
  15. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  16. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
  17. ВЫГОТСКИЙ: СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ
  18. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБМЕНА (SOCIAL EXCHANGE THEORY)
  19. А. Брушлинский СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ И ТЕОРИЯ СЕРЖА МОСКОВИЧИ