ВРЕЗКА 2.КАКИМИ ЛЮДИ РОЖДАЮТСЯ: «ПЛО-ХИМИ», «ХОРОШИМИ» ЛИБО «НЕЙТРАЛЬНЫМИ»?

Со времен классической античности и до сих пор природа человека остается предметом исследования. Присущи ли людям от рождения свойственное им добро, позитивные мотивы, направленные на самих себя и окружающих? Или же мы дурны по своей природе, исключительно эгоистичны и обладаем склонностью к агрессии и захвату? Может быть, мы нейтральны в этом отношении? Если говорить шире, в контексте с обсуждаемым в главе 1 вопросом о наследственности и среде, как взаимодействуют «природа» и «воспитание», какова их сравнительная роль?
Подумайте о том, как вы воспринимаете людей в целом, анализируя ваши мысли о том, кого вы знаете, о тех, о ком вы читали или слышали. Как они стали тем, кем они являют-ся? Действительно ли для альтруистичных, гуманных, хороших людей нашего мира такое поведение естественно или оно является простой «маскировкой» для совершения эгои-стичных поступков? Являются ли те, кого общество заклеймило «дурными людьми» - растлители малолетних детей, насильники, серийные убийцы, - по своей сути хорошими людьми, подвергнувшимися серьезным искажениям под влиянием этого общества? Или же то, какими стали люди, зависело только от их воспитания и жизненного опыта потому, что они пришли в этот мир, не будучи ни плохими, ни хорошими?
Английский философ Джон Локк (1632-1704) доказывал, что каждый человек при рожде-нии - это чистая доска, tabula rasa. Его точка зрения логично проистекала из позиции эм-пиризма, согласно которой все, что мы знаем, и все, что мы представляем собой, является результатом нашего опыта, получаемого через органы чувств. Поэтому ничто не может быть «встроенным», кроме основных биологических процессов, позволяющих нам разви-ваться и функционировать. В XX веке взгляды Локка конкретизировал Дж. Б. Уотсон. Строгий бихевиорист, Уотсон постоянно утверждал, что он может взять любого нормаль-ного ребенка и, при условии полного контроля над окружающей средой, превратить его в любого человека по своему желанию - умелого или неумелого, хорошего или плохого (например, см. Watson, 1925). Если смотреть с этой позиции, общество полностью ответ-ственно за то, кем и чем мы становимся. В соответствии с положением строгого (класси-ческого) бихевиоризма о том, что мы являемся пассивными субъектами и нас формирует окружающая нас среда, мы даже не можем ничего сказать по этому вопросу.
Между тем другой английский эмпирик, Томас Гоббс (1588-1679), предположил, что лю-дям от рождения присущ эгоизм, и, следовательно, они нуждаются в формирующем влия-нии окружения и в непрерывном контроле для того, чтобы стать способными к сотрудни-честву членами общества. Похожее положение лежит в основе психоаналитической тео-рии Фрейда. В обеих системах заложена идея о том, что люди обладают эгоистичными мотивами к выживанию, сексу и агрессии и что в поведении человека нет ничего позитивного или альтруистичного. Эти воззрения, кроме того, в высшей степени согласуются с христианской доктриной о первородном грехе, утверждающей, что человек имеет врожденные склонности служить лишь себе, а для этого готов переступать через других людей. Таким образом, наша повседневная деятельность требует, чтобы мы постоянно удерживали под контролем наши эгоистичные внутренние мотивы и желания.
Других взглядов придерживался французский философ Жан-Жак Руссо (1712-1778), счи-тавший, что люди рождаются хорошими, но часто оказываются испорченными «порока-ми» общества. В похожем русле двигались психологи XX века Абрахам Маслоу и Карл Роджерс (глава 14), говорившие, что наша внутренняя сущность - добро, мотивы человека позитивны по отношению к себе и к другим. Мы активно стремимся к личностному росту и к самореализации, а также нас волнуют любовь, принадлежность к окружающим нас людям, их благополучие.
Какая из этих трех основных гипотез о сути людей истинна? На данный момент не суще-ствует четкого ответа.
Забота о других в форме эмпатии, очевидно, присутствует у 2-летних детей (см. например, Young, Fox & Zahn-Waxler, 1999), а ставшее классическим исследование Мартина Хоффмана и его коллег предоставило данные того, что даже дети двух дней от роду чувствуют страдания окружающих и волнуются из-за них (Sagi, Hoff-man, 1976, 1994; Hoffman, 1981,1982; см. также Hoffman, 1990). Это серьезное свидетель-ство в пользу того, что эмпатия является врожденным качеством, хотя очевидно, что мла-денцы в первые месяцы жизни, кроме того, чрезвычайно ориентированы на получение удовольствия и прежде всего - на избежание боли. Ясно также, что дети должны усвоить специфические моральные нормы и ценности своей культуры. Вопросы о том, как взаи-модействие наших врожденных предпосылок с влияниями семьи, культуры и общества определяет наше становление хорошими или не столь хорошими членами общества и о том, рождаемся ли мы хорошими, дурными или нейтральными по своей сути, остаются спорными.
лать для получения вознаграждения в виде пищи. Тогда можно манипулировать такими переменными, как режим и регулярность предоставления пищи (например, после каждого нажатия на рычаг, через определенное число нажатий), чтобы посмотреть, какие влияния окажут эти изменения на поведение крысы. Затем Скиннер сконцентрировался на харак-тере нажатия на рычаг как функции непредвиденных обстоятельств различных типов, т. е. факторов, могущих заставить крысу нажимать рычаг быстрее, медленнее либо не нажи-мать вовсе.
В некотором смысле Скиннер повернул стрелки часов вспять, вернувшись к строгому би-хевиоризму. На всем протяжении его почти шестидесятилетней и в высшей степени вы-дающейся научной карьеры он непреклонно отказывался использовать такие термины, как научение, мотивация, и какие-либо другие, обозначающие что-либо невидимое в объясняемом поведении. Он обосновывал это тем, что такие термины заставляют нас полагать, что мы понимаем что-то, чего на самом деле не понимаем. Его собственные слова звучали так:
Когда мы говорим, что человек ест, потому что он голоден... много курит, потому что он заядлый курильщик... или хорошо играет на пианино, потому что обладает музыкальными способностями, мы вроде бы имеем в виду причины поведения. Но подвергнутые анализу, эти фразы оказываются просто неправомерными (излишними) описаниями. Некий простой набор фактов описывается двумя утверждениями: «он ест» и «он голоден». Или, например: «он много курит» и «он заядлый курильщик». Или: «он хорошо играет на пианино» и «он обладает музыкальными способностями». Практика объяснения одного утверждения в терминах другого опасна, потому что она предполагает, будто мы нашли причину, а поэтому не нуждаемся в дальнейшем поиске (Skinner, 1953, р. 31).
Другими словами, такие утверждения образуют замкнутый круг. Как мы узнаем, что че-ловек голоден? Потому что он ест. Почему он ест? Потому что он голоден. Однако многие исследователи указывали, что существуют пути выхода из этой ловушки, способы сохранить в научном обращении термины, описывающие внутренние, невидимые состояния или процессы. Мы уже отмечали один из них: использование представителями теории научения операциональных определе-
Глава 2. Подходы к пониманию развития человека ний таких состояний, как голод. Тем не менее продолжаются дебаты относительно допустимой степени употребления подобных терминов.
Оперантное обусловливание Скиннера, с соответствующими ограничениями и оговорками (особенно в отношении людей), обсуждаемыми в главе 3 в контексте его анализа, стало считаться важнейшим способом, посредством которого окружающая среда влияет на наше развитие и поведение.
<< | >>
Источник: Грэйс Крайг, Дон Бокум. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ 9-Е ИЗДАНИЕ. 2005

Еще по теме ВРЕЗКА 2.КАКИМИ ЛЮДИ РОЖДАЮТСЯ: «ПЛО-ХИМИ», «ХОРОШИМИ» ЛИБО «НЕЙТРАЛЬНЫМИ»?:

  1. 3.7. Идею рождает само общество, а не отдельные люди
  2. ВРЕЗКА 14.ОДИНОКИЕ ЛЮДИ
  3. ВРЕЗКА 6.ГУСИ, ОБЕЗЬЯНЫ И ЛЮДИ: НЕКОТОРЫЕ ПАРАЛЛЕЛИ
  4. ХОРОШО ЖИТЬ И ХОРОШО ФИНИШИРОВАТЬ
  5. НЕПРЕРЫВНЫЙ ПРОЦЕСС ЛИБО РЕЗКИЙ СКАЧОК?
  6. ЧАСТЬ II СИЛА МЫСЛИ РОЖДАЕТ УВЕРЕННОСТЬ
  7. Чиркова Екатерина Алексеевна СВЯЗЬ ТИПА ПЛО С ОСОБЕННОСТЯМИ ОЦЕНИВАНИЯ ЭМОЦИЙ ШКОЛЬНИКАМИ
  8. КАКИМИ МЫ ВИДИМ СТУДЕНТОВ СЕГОДНЯ
  9. КАКИМИ ЗНАЧЕНИЯМИ ОБЛАДАЮТ ВАШИ СРЕДСТВА ЭКСПРЕССИИ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ:
  10. Приложение Пример отчета (эссе) студента третьего курса «С какими результатами я подошел к "экватору"»
  11. СЛАБЫЕ И БОЛЕЗНЕННЫЕ ПОЖИЛЫЕ ЛЮДИ
  12. ПОЧЕМУ ЛЮДИ МСТЯТ
  13. НАШИ ЛЮДИ
  14. Гпава 5 Как люди спят
  15. ЛЮДИ БОЯТСЯ БОЛИ.
  16. ИСТОЧНИКИ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ
  17. Виталий СВИНЦОВ. ЛЮДИ И КРЫСЫ, 1994