ВЫБОР УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Формирование индивидуально-типологических и индивидуально-личностных различий обусловлено как биологическими, так и социальными факторами в широком смысле этого слова (Д.И. Дубровский, 1971; А.Н. Леонтьев, 1972; В. Bernstein, 1971). Жизненный путь предполагает единство множества автономных линий развития, которые сходятся, расходятся или пересекаются, но не могут быть поняты в отрыве друг от друга или от конкретных социально-исторических условий (Л.В. Сохань, 1987).

Цель исследования — объективизировать вероятностную личностную изменчивость у молодежи в процессе взаимодействия конституционально-психотипологической структуры личности и специфики различных систем образования.

Задачи исследования.

1. Изучить научную литературу, отражающую состояние проблемы конституционально- психотипологической изменчивости у молодежи.

2. Провести дифференциальную экспериментально-психологическую диагностику изменчивости конституционально-психотипологической структуры личности под влиянием особенностей трех систем; высшего образования.

3. Объективизировать и проанализировать влияние системы образования на морально-нравственные характеристики субъектов высшего образования в» зависимости от их принадлежности к личностному психотипу.

4. Провести сравнительный многомерный психологический анализ студентов, относящихся к различным диапазонам конституционально-континуального пространства: диапазоны психологической нормы -акцентуации и пограничной аномальной личности в процессе обучения.

Объект исследования — индивид, личность студента в системе высшего образования.

Предмет исследования — динамика конституционально-психотипологических и морально-нравственных характеристик у студентов, обусловленных спецификой трех систем высшего образования.

В экспериментально-психологическом исследовании с 2000 т. по 2003 г. было задействовано 537 студентов мужского и женского пола в возрасте от 16 до 22 лет. В основу качественной градации 417 испытуемых положены четыре консппуциональных психотипа: циклоидный, эпилептоидный, шизоидный, истероидный, что в целом соответствует представлениям о типологии высшей нервной деятельности (И.П.Павлов, Б.М.Теплов, В.Д.Небылицин, Б.М.Русалов), типологии темпераментов (Я.Стреляу, Д.Доллард, М.Миллер, А.И.Фальков) или конституциональных психотипов (Э.Кречмер, К.Конрад, У.Шелдон, Г.К.Ушаков). Эти базовые психотипы представлены в общей популяции в виде конституционально-личностного континуума, т.е. варьируют от личностной психологической нормы до пограничной личностной аномалии и далее — к патологической психопатической личности (Ахвердова О.А., Боев И.В., 1997, 1998).

Из экспериментально-психолопиеского анализа результаты 120 студентов были исключены ввиду диагностирования смешанных психотипов. Вся выборка была разделена на три сравниваемые группы: первую группу составили 142 студента 1-ых и 4-ых курсов факультета психологии Ставропольского государственного университета (СГУ); вторую — 141 студент 1-ых и 4-ых курсов факультета физической культуры СГУ; третью группу — 134 курсанта 1-ых и 4-ых курсов Ставропольского филиала Ростовского института ракетных войск (СФРИРВ).

Выбор именно этой возрастной группы испытуемых был определен тем, что, по мнению Е.Е. Сапоговой (2001) с периодом студенчества связывают становление самостоятельности, ответственности человека за свои поступки, способности принимать «смысложизненные» решения, закрепление мировоззренческих ориентации, построение устойчивого «образа мира», определение перспектив и целей жизни. В описываемый период заканчивается общесоматическое развитие, достигают своего оптимума физическое и половое созревание, но вместе с тем исследователи подчеркивают, что обладая всей совокупностью прав вести самостоятельную жизнь, далеко не всегда молодой человек способен найти и реализовать себя в ней. Кроме того, обнаруживается стремление к личностной экспансии, самовыражению (особенно в выборе профессии, профессионального самоопределения), построению жизненной стратегии, ориентируясь на систему идеалов и ценностей, которая сформировалась на предыдущих ступенях развития. Для молодежи особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей, сопряженносе с осознанием собственной уникальности И: неповторимости. Важнейшим условием самореализации является: самопринятие, самоощущение, внутренняя душевная жизнь.

С помощью разработанных на основании психолого-математических моделей дифференциальной диагностики (Ахвердова О.А., Боев И.ВІ, Коваленко А.П., 1997, Ахвердова О.А., 1998), прослежена личностная и поведенческая дифференциация представителей каждого из психотипов на акцентуантов, представителей регистра пограничной аномальной личности в конституционально-континуальном пространстве.

В соответствии с целью работы в рамках исследования были использованы психодиагностические методы определения личностно-типологических особенностей обследуемых, методики изучения ценностных ориентации личности, математические и статистические методы оценки и анализа полученных результатов.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
НАБЛЮДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПООЩРЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
УЧАСТНИК ИССЛЕДОВАНИЯ
Набор участников для факторных исследований
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ УЧАСТНИКАМ ИНФОРМАЦИИ ОБ ИССЛЕДОВАНИИ.
НАБЛЮДЕНИЕ УЧАСТНИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
ВСТАВКА 6.ЭТИКА — УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ТАКЖЕ ИМЕЮТ ОБЯЗАННОСТИ
ИССЛЕДОВАНИЯ В РУСЛЕ МОДЕЛИ ВЫБОРА РИСКА
Фам Анна Хунговна ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ВЫБОРА
ПРИВИЛЕГИИ УЧАСТНИКОВ
Упражнение 8.3. Оценка количества участников
СТОРОНЫ (УЧАСТНИКИ) КОНФЛИКТА
ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С УЧАСТНИКАМИ
ДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ КОНФЛИКТА
Тип конфликта и его участники
АГРЕССИЯ СРЕДИ УЧАСТНИКОВ
ФОНД УЧАСТНИКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТАЦИИ УЧАСТНИКОВ КОНФЛИКТА
Добавить комментарий