ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Изучить научную литературу, отражающую состояние проблемы конституционально- психотипологической изменчивости у молодежи.

2. Провести дифференциальную экспериментально-психологическую диаг-ностику изменчивости конституционально-психотипологической структу-ры личности под влиянием особенностей трех систем высшего образования.

3. Объективизировать и проанализировать влияние системы образования на морально-нравственные характеристики субъектов высшего образования в зависимости от их принадлежности к личностному психотипу.

4. Провести сравнительный многомерный психологический анализ студентов, относящихся к различным диапазонам конституционально-континуального пространства: диапазоны психологической нормы — акцентуации и пограничной аномальной личности в процессе обучения.

Объект исследования — индивид, личность студента в системе высшего образования.

Предмет исследования — динамика констшущюнально-психотттолопіческих и морально-нравственных характеристик у студентов, обусловленных спецификой трех систем высшего образования.

Эмпирическая гипотеза исследования. В условиях обучения, представляющих три системы высшего образования, каждый индивид обладает особым психотипологическим набором качеств, детерминирующих индивидуальные и личностные закономерности реагирования в ответ на воздействия социально-информационных факторов окружающей среды обитания. У одних субъектов наблюдается констіггущіонально-‘птолопіческая изменчивость в рамках психологической нормы — акцентуащш, у других — в диапазоне аномальной личностной гоменчивости. Наиболее адекватная система образования способствует гармонизации личности, ограничивая изменчивость диапазоном нормы, менее адекватные системы — провоцируют аномальную личноспгую изменчивость.

Теоретическая гипотеза исследования основана на допущении неоднозначного взаимовлияшія социальных и природных факторов на личность студента, в результате чего происходит формирование и закрепление конституционально-психотипологических характеристик личности, детерминирующих социально-приемлемый или сощіально-неприемлемьій стереотипы поведения, которые, в свою очередь, видо-гаменяют социальную среду обитания.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили гуманисппіескші, культуролопічесгагіі и аксиологический подходы, в рамках которых человек является высшей ценностью общественного развития; концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.И. Донцов, В.П. Зин-ченко, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов,); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (К. Леонгард, А.Е. Личко, Г.К. Ушаков); континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных консппуциональных психических особенностей (В.В. Белоус, Б.С. Братусь, В.Н. Дружинин, Е.А. Климов, B.C. Мерліш); концепщія об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуалыюго пространства (О.А.

Ахвердова, И.В. Боев); концепщія системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); генетическая теория типов (Э. Кречмер, К. Конрад, У. Шелдон), материалистическая концепщія личности с позиции психологии отношений (Б.Д. Карвасарский, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Ю.С. Шевченко).

Материал и методики исследования. Объектом экспериментально-психологического исследования с 2000 г. по 2003 г. явились 537 студентов мужского и женского пола в возрасте от 16 до 22 лет. В основу качественной градации 417 испытуемых положены четыре консппуциональных психотипа: циклоидный, эпилептоидный, шизоидный, истероидный. Из экспериментально-психолопгческого анализа результаты 120 студентов были исключены ввиду диагностирования смешанных психотипов. Вся выборка была разделена на три сравниваете группы: первую группу составили 142 студента 1-ых и 4-ых курсов факультета психологии Ставропольского государственного университета (СГУ); вторую — 141 студент 1-ых и 4-ых курсов факультета физической культуры СГУ; третью группу — 134 курсанта 1-ых и 4-ых курсов Ставропольского филиала Ростовского института ракетных войск (СФРИРВ).

Для реализации поставленной цели и задач были использованы патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко (1978); методика определения уровня невротизации и психопатшации (Е.Ф. Бажин и соавт., 1976; И.Б. Ласко, 1980); клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (ДМ. Менделевич, К.К. Яхин, 1978); личностный опросник Айзенка (1964), шкала тревоги (Teulor J., 1953), составившие 17 показателей, а также методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (Rokeach М., 1972), методика «Ценностные ориентации- личности (ЦОЛ)» (АЛ Наин, 1995). Все полученные результаты были подвергнуты сравнительному многомерному психологическому анализу (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, 1998).

Результаты сравнительного психологического исследования всех студентов подверглись сплошной математической обработке, исходя го предположения нулевой гипотезы с использованием критерия X — квадрат (К. Браунли, 1982), что никаких различий между испытуемыми сравниваемых групп не существует.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Одним из социальных факторов, оказывающих многогранное влияние на формирование личности, является система образования. Высшее образование, выступая системообразующим фактором нравственного сознания* личности студента, активно взаимодействует с психотипологической структурой, результатом чего является социально-приемлемый или неприемлемый стереотипы поведения, которые изменяют социальную среду обитания.

2. Результативность воздействия многовариантных образовательных структур и их звеньев на конкретного субъекта зависит от конституционально-психотипологической структуры личности, которая предопределяет степень устойчивости конституциональных механизмов компенсации, степень адаптации к деструктивным факторам социальной среды обитания.

3. Успешность обучения и сохранность морально-нравственных, психотипологических характеристик личности в процессе субъект-объектных взаимоотношений зависит преимущественно от структуры личностного психотипа.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАЧ-ГОЛОВОЛОМОК ("МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ") ОТ ПАРАМЕТРОВ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Задачи исследований в психологии
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
ШИЛКО Р.С. МОДИФИКАЦИЯ ЗАДАЧИ СТРУПА К СПЕЦИФИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ
5. Концептуальные основы анализа профессиональных задач в зарубежных исследованиях
В СООТВЕТСТВИИ С ЦЕЛЬЮ И ГИПОТЕЗАМИ БЫЛИ ОПРЕДЕЛЕНЫ ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Одайник Александр Семенович ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНОЙ УВЕРЕННОСТИ В ЗАДАЧЕ НА УЗНАВАНИЕ
В СООТВЕТСТВИИ С ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛЬЮ И СФОРМУЛИРОВАННОЙ ГИПОТЕЗОЙ В ДИССЕРТАЦИОННОМ ИССЛЕДОВАНИИ РЕШАЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ:
Добавить комментарий