Заключение.

Процесс становления полноценной личности очень длительный, сложный и противоречивый.. Более адекватные или менее адекватные реакции зависят от конституционалъно-психоттшологической личностной предиспозиции, способствуя формированию личностной изменчивости в конституционально-континуальном пространстве от психологической нормы — акцентуации до аномальной личностной изменчивости (И.В. Боев, 1995;О.А. Ахвердова, 1998; А.В. Кочергина, 1999; В.Ф. Гнучев, 2001; Э.В. Терещенко, 2002; В. А. Шурупов, 2002).

Проблемы личности оказываются непосредственно связанными с историко-социальными переменами, происходшцими в нашей стране. Современные требования подготовки индивида системой отечественного образования таковы, что для смены его амплуа в производственной, социальной, политической и других сферах на протяжении жизни могло бы произойти немало преобразований не один раз и без-болезненно (В.Д. Шадриков, 1993; В.Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, 1993; В.А. Шапо-валов, 1996; Б.С. Гершунский, 1998). Специфика различных систем образования, подчиненных гуманистическим морально-нравственным принципам, способна переломить стремительно нарастающие негативные тенденции в духовной сфере современного российского общества.

Объективная регистрация закономерностей конституционально-континуальной изменчивости личностной структуры у молодежи под влиянием системы образования невозможна без многоуровневой

диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (В.Д. Шадриков, 1982; Б.Ф. Ломов, 1994).

Цель исследования — объективизировать вероятностную личностную изменчивость у молодежи в процессе взаимодействия конституционально-психотипологической структуры личности и специфики различных систем образования — достигнута. Проделанная нами работа: изучение научной литературы, дифференциальная экспериментально-психологическая диаг-ностика изменчивости конституционально-психотипологической структуры личности под влиянием особенностей трех систем высшего образования, объективизация и анализ влияния системы образования на морально-нравственные характеристики субъектов высшего образования в зависимости от их принадлежности к личностному психотипу, сравнительный многомерный психологический анализ студентов, относящихся к различным диапазонам конституционально-континуального пространства: диапазоны психологической нормы -акцентуации и пограничной аномальной личности в процессе обучения — все это позволяет нам заключть, что гипотезы исследования нашли свое теоретическое и эмпирическое подтверждение.

Личность, располагающаяся в конституционально-континуальном диапазоне психологической нормы — акцентуации, обладает достаточными психолого-биологическими резервами, надежно функционирующим индивидуальным барьером психологической и психической адаптации, высокой психологической толерантностью по отношению к социально-информационным стрессирующим факторам и полноценными психотипологическими механизмами компенсации и адаптации.

В высших образовательных учреждениях должна проводится психологическая диагностика и быть нацелена в первую очередь не на выявление представителей, располагающихся в диапазоне психологической нормы — акцентуации или ПАЛ конституционально-психотипологического континуума, а на построение системы образования таким образом, чтобы она способствовала гармонизации личности, ограничивая изменчивость диапазоном нормы, исключала компоненты, провоцирующие аномальную личностную изменчивость.

Поток и содержание информационных воздействий зачастую не адекватны способности индивида правильно переработать полученную информацию и прийти к наиболее логичным выводам, позволяющим ему достойно, без ущемления собственного самолюбия и достоинства, выйти из сложившейся часто психотравмирующей ситуации.

Сравнительный многовекторный патопсихологический анализ психологических, личностных, поведенческих нарушений у подростков с различным психотипом и местом расположения в конституционально-континуальном пространстве, позволил нам оценивать динамическое психологическое и патопсихологическое состояние не только на основании индивидуальных профессиональных впечатлений психолога, клинического психолога, имеющих различный опыт работы, но и с помощью унифицированного патопсихологического и следующего за ним цифрового и графического выражения.

Многовекторный патопсихологический анализ всех обследуемых проводился на основании показателей, выделенных из психодиагностического комплекса, который включал в себя: личностный опросник Айзенка, патохарактерологический диагностический опросник А.Е.

Личко, методику определения уровня невротизации и психопатизации, шкала Тейлор, клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния- всего 11 параметров.

По результатам многомерного патопсихологического анализа следует признать, что не всегда получение высшего образования оказывается стабилизирующим фактором, оказывающим воздействие на личностные, поведенческие, психологические проявления, возникающие в процессе обучения. Полученные экспериментальным путем данные наглядно свидетельствуют об этом, у обучающихся с эпилептоидной и шизоидной психотипологической структурой, на примере циклоидного и истеродиного психотипов, наблюдались признаки личностной изменчивости лишь в диапазоне психологической нормы — акцентуации. В тоже время у них не было зарегистрировано аномальной- личностной и поведенческой изменчивости при многолетнем погружении в образовательную среду, что подтверждается с помощью критерия Х- квадрат.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
4.10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заключение
ИСТОЧНИКИ НЕТОЧНОСТЕЙ ПРИ НАПИСАНИИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заключение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заключение
Заключение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заключение
Заключение
Заключение
Заключение.
Добавить комментарий