ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ

В процесс перехода на ФГОС третьего поколения перед разработчиками основных образовательных программ возник ряд вопросов, от решения которых во многом зависит качество организации учебного процесса в будущем. Один из таких вопросов связан с местом коммуникативной компетенции в структуре компетентностной модели выпускника педагогических направлений. Сложность вопроса состоит в том, что необходимо найти адекватный способ абили- тации данной компетентности, т.е. разработать модуль (или отдельные дисциплины), ориентированные на развитие коммуникативной компетентности у студентов педагогических направлений.

Коммуникативная компетентность преподавателя — явление сложное, так как, с одной стороны, она относится к общекультурным компетенциям, а, с другой стороны, является важным компонентом профессиональной компетентности.

Как общекультурное явление коммуникативная компетентность представляет собой умение грамматически верно выстраивать процесс взаимодействия с различными реципиентами, умение понимать состояние партнеров по коммуникации, умение преодолевать коммуникативные барьеры и т.д. Иными словами, в подобном ракурсе рассмотрения коммуникативная компетентность является интегральным ресурсом личности социального субъекта, который вне зависимости от своей профессиональной ориентации готов к конструктивному социальному взаимодействию.

Как часть профессиональной подготовки коммуникативная компетентность преподавателя представляет собой умение организовывать специфическое коммуникативное пространство между собственной личностью и личностью учащегося, в котором будет осуществляться процесс развития способностей и потенций учащегося. Иными словами, коммуникативная компетентность является одним из факторов коммуникативной ситуации развития личности в педагогической общении.

Таким образом, для преподавателя коммуникативная компетентность является как инструментом реализации профессиональных задач, так и одним из качеств его личности.

Полифункциональность и многозначность коммуникативной компетентности в структуре специалиста и личности позволили нам подготовить макет примерного учебного плана по направлению 050400.62 Психолого- педагогическое образование (профиль Психология и социальная педагогика) на базе Сибирского университета потребительской кооперации

В процессе разработки основной образовательной программы по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование нами были взяты за основу принципы целостности и профессиональной целесообразности.

Принцип целостности реализовывался в разработке комплекса дисциплин, которые в своем единстве и взаимосвязи позволяли бы абилитировать в педагогическом процессе феномен коммуникативной компетентности. Принцип профессиональной целесообразности состоял в том, что с учетом выбранного профиля нами подбирались методы и приемы развития коммуникативной компетентности.

В первую очередь, в примерный учебный план были включены дисциплины, которые позволяли формировать коммуникативную компетентность как общекультурное явление. Данные дисциплины, согласно ФГОС по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, являлись обязательными — это Русский язык и культура речи и Культура и межкультурные коммуникации. Именно данным дисциплинам отводится роль формирования представлений у учащихся о специфике межкультурных коммуникаций, формирования умения грамотно выстраивать коммуникативный процесс, знакомство с основами культуры речи и т.д.

Для формирования и развития коммуникативной компетентности как составной части профессиональной подготовки будущего педагога нашей рабочей группой был разработан модуль «Психология социально-педагогической деятельности», который является вариативной частью основной образовательной программы.

В структуру модуля «Психология социально-педагогической деятельности» вошли 12 дисциплин, которые студенты будут изучать на третьем курсе обучения. Дисциплины разработаны Е. В. Руденским, доктором социологических наук, профессором кафедры андрагогики в рамках инновационной концепции организации педагогического процесса — конструктивистской педагогики.

Рассмотрим в качестве примера несколько дисциплин модуля.

Дисциплина «Психология социально-генетической виктимизации личности» ориентирована на формирование у студентов педагогического направления обучения представления о феномене «виктимизация личности». Изучение данной дисциплины позволит будущим педагогам осуществлять превентивные воздействия на возможные искажения социализационного процесса в процессе собственной профессиональной деятельности.

Дисциплина «Интерактивная психология социально-педагогической деятельности» направлена на формирование у студентов способности к выстраиванию конструктивного взаимодействия в процессе педагогического общения. Сюда относится как технологическая готовность к интеракции, так и техническая способность. По нашему замыслу, дисциплина будет преподаваться с элементами интерактивного тренинга, что позволит в реальности сформировать способность и готовность студентов к реализации профессиональных задач на интерактивном уровне.

Дисциплина «Поведенческая психология социально-педагогической деятельности» ориентирована на формирование акциональной способности и готовности к профессионально-педагогической деятельности. Данная дисциплина формирует коммуникативную позицию будущего педагога, а также позволяет познакомиться с различными видами проблемных ситуаций в процессе социально-педагогической деятельности. Опыт решения данных ситуаций в учебной аудитории позволит абилитировать акциональную сторону коммуникативной компетенции.

Дисциплина «Когнитивная психология социально-педагогической деятельности» позволит студентам абилитировать социальное мышление, которое является важной частью коммуникативной компетентности педагога- профессионала. Суть социального мышления состоит в умении интерпретировать социальные ситуации и конструировать собственную модель поведения исходя из понимания ситуации. Также данная дисциплина позволит студентам получить опыт профессионально-рефлексивной деятельности различных педагогических ситуаций.

Таким образом, все дисциплины модуля «Психология социально- педагогической деятельности» направлены на формирование той или иной грани коммуникативной компетенции будущего преподавателя. Сам процесс формирования коммуникативной компетенции возможен только через опыт и интерпретацию социальных взаимодействий.

Выделение целого модуля, ориентированного на формирование коммуникативной компетентности студентов-педагогов, на наш взгляд, абсолютно обоснованно, так как именно от уровня развития коммуникативной компетенции педагога зависит то, насколько качественно он будет выполнять свои профессиональные функции. Поэтому, воспользовавшись свободой, заложенной в ФГОС третьего поколения, рабочей группой кафедры андрагогики (Сибирский университет потребительской кооперации, г. Новосибирск) разработан примерный учебный план для подготовки студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, большую роль в котором играет коммуникативная компетенция будущего педагога.

Литература

1. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: ЛГУ, 1985.

168 с.

2. Министерство образования и науки Российской федерации [Электронный ресурс] / Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального обучения по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование. — Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7198/, свободный. — Загл. с экрана.

3. Научная он-лайн библиотека Порталус [Электронный ресурс] / Е. В. Руденский Конструктивистская педагогика образования компетентной личности. — Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus_readme.php?subaction=showfull&id =1270258569&archive=&start_from=&ucat=& свободный. — Загл. с экрана.

4. Руденский Е. В. Психоаналитическое исследование коммуникативной ситуации развития личности (лекция для студентов факультета социальной работы). — Новосибирск: Колледж психологии ИПЛ, 1999. 36 с.

Январь 24, 2019 Психология развития, акмеология
Еще по теме
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
Климовец Юлия Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ.
Бызова В.М., Никонова А.Н. ИЗМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
9.1. Коммуникативная компетентность как ведущая компетенция современного профессионала
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ
Юрова Л.С. РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Руппиева Е.О., Зыков А.В. Разработка и применение различных ситуаций для повышения коммуникативной компетенции старшеклассников
ДОМОРАЦКАЯ Е.М. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
И. В. Плаксина СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ВЫРАЖЕННОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И МОЛОДЕЖИ
О. У. Гогицаева ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕНИЕ И.П. ПАВЛОВА И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ
Солнышкина Майя Викторовна ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В АСПЕКТЕ НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ
Н.Г. АХМАДЕЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ОБЩЕНИЯ, КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ
Добавить комментарий