Элементарные и сложные объекты. Знания. Трансформации

Объекты образа мира можно разделить на два класса. К первому относятся неразложимые «элементы» - образы конкретных предметов и событий, «элементарные» свойства и понятия.
Объекты второго класса имеют внутреннюю структуру и состоят из элементарных (или неэлементарных) объектов и связей между ними. Эти «сложные» объекты можно назвать знаниями.
Преобразования образа мира по большей части состоят в развитии знаний. Такие преобразования происходят в процессах мышления, воображения, целеполагания. При запоминании также происходит трансформация: формируются связи, используемые при припоминании (воспроизведении). (Само припоминание не трансформация, а движение «луча сознания» по образу мира.)
Важный пример трансформации - оценивание, определение выраженности свойств (добрый, истинный, красивый и т.п.), которое заключается в соотнесении объекта с оценочной шкалой. Оценочные шкалы (их называют также конструктами) у каждого свои. Более того, у одного человека в разные моменты они различны. Различны они и по отношению к разным группам объектов. Так, шкала «умный - глупый» применима к людям, но не, например, к мебели, а шкала «деревянный» - наоборот.
Оценивание превращает объект в набор свойств (оценок по разным шкалам). Этот набор представляет исходный материал для категоризации. Категоризация относит объект к классу (категории) объектов с такими же или сходными свойствами. Для обозначения классов служат понятия. В свою очередь понятия образуют исходный материал для формально-логического мышления.
Понятийное знание 6 представляет собой структуру: группу понятий и связей между ними. Условно понятия можно разделить на несколько видов - объекты, свойства, отношения. Например, суждения «Мальчик сидит на стуле», «Электрон - часть атома» и т.п. имеют структуру «объект - отношение - объект».
Каждое понятие обобщает класс реально наблюдаемых объектов или отношений между объектами. Обобщение может быть непосредственным, если речь идет о таких понятиях, как «стул» (обобщение группы предметов мебели) или «сидеть на» (обобщение группы поз), либо опосредованным системой промежуточных абстракций, например таких, как математические понятия.
Условно можно считать понятийным знание, выражаемое языковыми средствами.
В свою очередь знание обобщает наблюдаемые взаимосвязи между объектами.
Ясно, что при этом знание обречено на неточность, так как не между всеми объектами, входящими в один класс, и всеми объектами, входящими во второй класс, существует определяемое знанием отношение - не каждый мальчик сидит на каждом стуле и не каждый электрон - часть каждого атома. Для определения «области истинности» знания входящие в его состав понятия необходимо уточнить (сузить).
Неточность (или неполнота) понятийного знания может быть понята при помощи метафоры «валентность» 7. Понятийное знание «валентно» в том смысле, что в нем есть неизвестные моменты, которые нуждаются в уточнении (по аналогии с химией, где валентность определяется как количество свободных мест для электронов, которые может «притянуть» атом при реакции). Так, например, в суждении «Мальчик сидит на стуле» в отношении объекта «мальчик» неизвестно, сколько лет мальчику, как его зовут, как он выглядит и т.п. В отношении предиката «сидеть на» неизвестно, например, как долго сидит мальчик, почему он сидит, в какой позе и т.п.
Еще одним примером трансформации, используемой в мышлении, является логический вывод, когда с помощью наличного знания (структур, состоящих из объектов и связей между ними) и правил логического вывода человек порождает новое знание.
Любая деятельность, даже чисто «внешняя» (например, мытье посуды), одновременно является и деятельностью по преобразованию образа мира. Изменения, которые деятельность вносит во внешний мир, вносятся и в отражение внешнего мира - образ мира 8. Таким образом, любая деятельность преобразует образ мира: трансформация происходит через отражение реальной трансформации реального мира.
<< | >>
Источник: А.И.Зеличенко. ПСИХОЛОГИЯ ДУХОВНОСТИ. 2008

Еще по теме Элементарные и сложные объекты. Знания. Трансформации:

  1. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ВОСПРИЯТИЕ СЛОЖНЫХ ОБЪЕКТОВ
  2. Суходольский Г.В. Психологические профили как средства познания сложных объектов
  3. З.4. МЕТОДЫ ВЕРИФИКАЦИИ, ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, ОБЪЯСНЕНИЯМ О ВЗАИМОСВЯЗИ МЕТОДОВ ПОСТРОЕНИЯ СЛОЖНЫХ, ТЕОРЕТИЧЕСКИХ, ОБЪЕКТОВ
  4. ЭЛЕМЕНТАРНАЯ КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ.
  5. Б) "ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ" ИЗМЕРЕНИЯ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОПЕРАЦИИ ПЕРЕЖИВАНИЯ
  6. Транскоммуникативный потенциал элементарной коммуникативной ситуации
  7. АНАЛИЗ ЭЛЕМЕНТАРНОГО НАУЧЕНИЯ У ПОЗВОНОЧНЫХ
  8. СТАДИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ СЕНСОРНОЙ ПСИХИКИ.
  9. 3.3.1. СТИМУЛЬНО-РЕАКТИВНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ДЕЙСТВИЙ И ОПЕРАЦИЙ
  10. Трансформация подходов
  11. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЪЕКТА АГРЕССИИ: ПОЛ И РАСА ОБЪЕКТА КАК ПРЕДПОСЫЛКИ АГРЕССИИ
  12. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
  13. ТРАНСФОРМАЦИИ ПО ГУЛДУ
  14. ПИЩИК В.И. ПРОБЛЕМА ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИЙСКОГО МЕНТАЛИТЕТА
  15. О ТРАНСФОРМАЦИИ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ?
  16. 8.3. Возможности трансформации коммуникативного мира личности
  17. АДАПТАЦИЯ К ТРАНСФОРМАЦИЯМ РЕТИНАЛЬНОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ.
  18. СОЛОДУХО А.С. ТРАНСФОРМАЦИЯ НАУЧНОГО ДИСКУРСА В РАБОТАХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЕЙ Л.С.ВЫГОТСКОГО
  19. Альперович В.Д. СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ О ВРАГЕ И ДРУГЕ