ОТ ИЗУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ К ИНТЕГРАТИВНЫМ КОНЦЕПЦИЯМ АКТИВНОСТИ.

Многообразие видов и форм активности человека поражает. Их изучение по-прежнему проводится поэлементно, на уровне частностей. Между тем, очевидно, что виды активности не проявляются рядоположено и разновременно. Напротив, человек одномоментно ставит и корректирует цели, концентрирует внимание, регулирует взаимодействия, переживает, воспроизводит или творит. Активность человека представляет единый поток взаимодействий, обеспечивающий целостность и развитие субъекта, его индивидуальность. В этой связи очевидна необходимость перехода от экстенсивного изучения отдельных проявлений к интегративным концепциям активности.

В российской психологии тенденции рассмотрения активности в системе ее проявлений прослеживаются в интегративных концепциях индивидуальности человека [5; 8; 21; 25; 31; 40]. В зарубежных исследованиях такая потребность отчетливо выражена в концепции распределенных систем В. Маунткасла , в тенденции парадоксального слияния бихевиоризма и ментализма на основе единой рефлексивно-интенциональной модели RIMS.

Насколько возможно ставить вопрос об интеграции проявлений активности, о целостной активности субъекта? Каковы границы этой целостности? Среди вариантов интегративных исследований активности наиболее перспективными представляются следующие: 1) изучение активности как общей интеграции векторов наиболее типичных для определенного возраста форм взаимодействия в контексте пространства бытия; 2) изучение наиболее типичных для человека форм активности (например, коммуникативной, интеллектуальной и т. п.) с позиций системной иерархии интегральной индивидуальности, т. е. системы нейродинамических, темпераментальных, когнитивных, личностных и метаиндивидуальных проявлений в структуре этих форм активности; 3) исследование активности субъекта в контексте конкретной сферы жизнедеятельности, например, учебной активности школьника, студента или профессиональной активности учителя, менеджера или ученого. В прикладном аспекте, в плане понимания и прогнозирования индивидуального поведения и развития этот вариант представляется наиболее перспективным. Данный подход разрабатывался нами на примере учебной активности [12; 15; 17; 19].

Январь 24, 2019 Социальная психология
Еще по теме
ОТ ИЗУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ К ИНТЕГРАТИВНЫМ КОНЦЕПЦИЯМ АКТИВНОСТИ.
В ЦЕЛЯХ ДАЛЬНЕЙШЕГО АНАЛИЗА НЕОБХОДИМО ОТЫСКАТЬ МЕСТО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДИ ЭТИХ ВИДОВ АКТИВНОСТИ
В ЦЕЛЯХ ДАЛЬНЕЙШЕГО АНАЛИЗА НЕОБХОДИМО ОТЫСКАТЬ МЕСТО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДИ ЭТИХ ВИДОВ АКТИВНОСТИ
СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДАЛЕКО ПРОДВИНУЛАСЬ В ИЗУЧЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ СФЕР И ПРОБЛЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ.
ИЗУЧЕНИЕ НЕЙРОННОЙ АКТИВНОСТИ РЕЦЕПТОРОВ ВКУСА
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ Я-КОНЦЕПЦИИ СТАРШЕКЛАСС-НИКОВ В СИТУАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Изучение проявлений и функций активного негативизма
ЭКСТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЛЕВОЙ АКТИВНОСТИ.
ПРЕДЛОЖЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЕЩЕ НЕ ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ВОЗМОЖНОСТИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ В.М.БЕХТЕРЕВА КАК ОСНОВА СТРАТЕГИИ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
ПРЕДЛОЖЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЕЩЕ НЕ ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ВОЗМОЖНОСТИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ, РАЗВИТИЯ, ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ
ГЛАВА 2. Интегративные связи педагогической акмеологии
ШКАЛА ИНТЕГРАТИВНОСТИ
Гультяева О.А. ИНТЕГРАТИВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Шеповальников А.Н. ЗАДЕРЖКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ ФУНКЦИИ МОЗГА КАК ПРИЧИНА РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ
4.3 КОНЦЕПЦИИ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА (КОНЦЕПЦИИ УЧЕНИЯ)
КОНЦЕПЦИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ С. Л. РУБИНШТЕЙНА ЯВЛЯЕТСЯ ОДНОЙ ИЗ ПЕРВЫХ КОНЦЕПЦИЙ
1.2. ПСИХОЛОГИЯ ВИДОВ СПОРТА
Добавить комментарий