ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Можно ли старшеклассников, работающих с маленькими, рассматривать в качестве педагогов-воспитателей?

Каким вам видится директор школы в рамках гуманистической воспитательной системы?

Когда и как завуч школы реализует функции воспитателя?

Когда педагога-предметника можно назвать воспитателем?

Какие формы сотрудничества учителя и учащихся способствуют решению воспитательных задач? Прокомментируйте мнение педагога-наватора Е.Н.Ильина об одной из таких форм:

«Как обычно проводятся классные сочинения: контрольные, зачетные, итоговые? Ребята — пишут, учитель — наблюдает, вернее надзирает. […] Любое сочинение — прежде всего помощь ученику. Не хожу по классу, чтобы схватить за руку, а работаю с классом. Кому-то, допустим, никак не начать: первые строки особенно трудны. Начнем вместе […]. Кто-то хоть и нашел точное слово, но маловыразительное. Может, так лучше? […] Позвольте скажут нам, а что в этот момент делается за спиной учителя? Ничего особенного: пишут! Не боясь, а радуясь, если учитель подойдет: процесс пока важнее результата. Впрочем, есть уже и результаты. Кто-то из самых бойких написал раньше времени. Минута, другая — и в журнале отметка: проверять-то приходится только ту часть работы, которая написана за спиной. Теперь мне помогают те, кто написал».

Можно ли и нужно ли управлять общением школьников? В чем специфика управления общением школьников?

Какие Вы знаете формы организации межвозрастного, межколлективного общения?

Как можно влиять на характер межличностного общения школьников, предотвратить конфликты в общении, повысить его ценностный характер?

Как расширить круг общения необщительных детей?

Художник написал картину: Это его боль, радость, тревога, надежда.

Она как радостное сообщение: «Всем, всем, всем! Я вижу то, что мне кажется, еще не видели Вы, пошел, открыл и несу Вам — примите! Радуйтесь со мной, плачьте со мной, думайте со мной».

Прокомментируйте это выражение Б.М.Неменского с точки зрения общения (Обмен духовными ценностями, смыслами…).

Мальчики и девочки в коллективе.

Описать характер общения мальчиков и девочек класса (группы), изложив Ваши соображения о том, как надо учитывать эти отношения в организации учебно- воспитательного процесса.

Большие и маленькие в школьном коллективе.

Присмотритесь к поведению больших и маленьких в школе, постарайтесь уловить характер их взаимоотношений. Зафиксируйте позитивность и негативность примеров, постарайтесь установить причины тех и других, и сделайте выводы о том, как можно управлять этими отношениями.

Обращаясь к пед. теориям А.С.Макаренко и В.А.Сухомлиниского, охарактеризуйте, какое значение они придавали выдвижению перспективных линий в формировании коллектива, как планировалась многогранная воспитательная деятельность детей?

Охарактеризуйте иерархию целей воспитания (цель, мего- и микроцели).

Раскройте азбуку моральной культуры как начальную школу гражданственности, разработанную В.А.Сухомлинским.

Опираясь на полученные представления о воспитательной системе (как явлении), охарактеризуйте ее на примере известного Вам учреждения.

Январь 24, 2019 Социальная психология
Еще по теме
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЕ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
Добавить комментарий