СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Чепель Т.Л., кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии и педагогики ЕГФ Новосибирского педуниверситета, директор Центра интенсивного педагогического образования

Практика проводится в середине 1 семестра, продолжительность практики — 18 учебных дней, 90 часов.

Цель практики, задачи и ожидаемые образовательные результаты:

1. Актуализация и развитие у студентов естественной человеческой потребности в заботе, уходе, в общении с ребенком новорожденного и младенческого возраста, пробуждение личностного интереса к маленькому ребенку (материнского инстинкта).

2. Освоение студентами экспрессивно-мимических и предметно-действенных и речевых средств общения с младенцем (контакт глаз, улыбка, тактильные контакты, жесты, движения, позы, пение, потешки, материнское «воркование», предметные игры-забавы).

3. Освоение студентами навыков ухода за маленьким ребенком в условиях постоянного непосредственно-делового общения с ребенком: навыки кормления, укладывания спать, одевания, выполнения гигиенических процедур, прогулки с ребенком от рождения до года.

4. Развитие педагогической наблюдательности и фундамента педагогического мышления (способности анализировать поведенческие реакции ребенка от рождения до года — моторные, сенсорные, голосовые, социальные; способности оценивать уровень и динамику нервно- психического развития ребенка до года; способности исследовать и анализировать предпосылки, движущие силы, условия психического развития конкретного ребенка).

5. Развитие чувства ответственности за жизнь, здоровье, психическое благополучие и развитие маленького ребенка.

Показателями успешного прохождения студентами 1 курса первой активной практики могут являться следующие:

1.

Преодолевается эмоциональный барьер во взаимодействии с маленьким ребенком (страх, брезгливость, раздражение, равнодушие), студенты испытывают личностное удовлетворение от общения с младенцами, находятся в эмоционально устойчивом, оптимистическом состоянии, проявляют интерес к ребенку, не стремится ограничить контакты с ним рамками учебных задач и гигиенических процедур.

2. Студенты используют в процессе общения с ребенком разнообразные и адекватные возрасту ребенка коммуникативные средства (напевают, «воркуют», разговаривают, улыбаются, играют с ребенком).

3. Студенты грамотно осуществляют уход за маленьким ребенком (в условиях эмоционально-личностного контакта умеют кормить ребенка, держать его, высаживать на горшочек, подмывать, раздевать и одевать, укладывать спать и т.д.), не испытывая при этом чувство неловкости, страх, раздражение, не проявляя торопливость или брезгливость.

4. Студенты способны оценить собственное поведение, как адекватное или неадекватное ситуации взаимодействия с ребенком, удовлетворяющее или неудовлетворяющее медицинским, санитарно-гигиеническим, психологическим требованиям.

5. Студенты способны описать и интерпретировать в научных терминах уровень и динамику психического, физического развития детей в соответствии с определенными методиками, описать социальную ситуацию развития ребенка и его индивидуально-неповторимый психический облик, способны определить по поведенческим проявлениям тип ВНД, физиологический пол ребенка, предполагаемое соотношение полушарий (симметрию или асимметрию головного мозга).

Январь 24, 2019 Социальная психология
Еще по теме
ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Федосеева Т. С. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Смирнова Е.А. Изучение уверенного поведения студентов на педагогической практике
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ: СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА, ДИАГНОСТИКА
Бобылев Евгений Леонидович ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ГОУ ВПО
СЕМАНТИКО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
2.2 ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ, РАЗВИВАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ.
2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1 КЛАССИФИКАЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ)
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
НЕГАТИВНАЯ ПРАКТИКА
ПРАКТИКА.
Глава 5. Практика шаманизма.
Часть II. Практика психоанализа
РАЗДЕЛ 2. АКМЕОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
Добавить комментарий