ТЕМА 4. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЯ

Факты и эмпирический материал как база и основа для научно-педагогического исследования. «Факты — воздух ученого» (И.П.Павлов). Педагогические источники — это «хранилища» продуктов педагогической деятельности человека и общества, т.е. база фактов педагогического содержания, откуда исследователь черпает (может брать !) первичную информацию о педагогическом процессе.

Общее понятие о педагогическом источниковедении. Педагогическое источниковедение — отрасль педагогической науки (или вспомогательная педагогическая дисциплина), которая разрабатывает методологию, теорию и методику сбора и накопления фактов, изучения и использования педагогических источников.

Методика педагогического источниковедения — это совокупность принципов и методов, правил и приемов, процедур и техники разыскания и производства, накопления, хранения и извлечения фактов из педагогических источников и их использования. Содержательное богатство фактов.

Классификация педагогических источников, их характеристика: а) по характеру опредмеченности и способу фиксации фактов; б) по происхождению; в) по содержанию. Номенклатура педагогических источников как пересечение признаков классификации.

Письменные педагогические источники: учебники и учебные пособия, педагогические монографии, учебные планы и программы, труды классиков педагогики, методические рекомендации и разработки, руководящие документы органов образования, государственных органов и общественных организаций (по вопросам воспитания); учетно-отчетная школьная документация: планы отчеты, классные журналы, дневники учащихся и учителей, служебная переписка, акты инспекторских проверок, протоколы собраний, совещаний, материалы Педагогических чтений (разных уровней), программы школьных вечеров, праздников, фестивалей, КВН, спартакиад, олимпиад; материалы прессы, художественно- педагогическая литература, мемуарная и эпистолярная литература, графические, символические изображения и т.д.

Общая оценка письменных источников.

Изустные педагогические источники — все, что устно воспринимается в данный момент: лекции, доклады, беседы, инструкции, содержание конференций, совещаний, семинаров, консультаций, диспутов, «круглых столов», трансляций фонозаписи и т.д. Оценка особенностей данной группы источников.

Педагогическая практика как педагогический источник; функция практики как критерия истины. Особенности ее как источника: неисчерпаемость, непрерывное возобновление, массовость, фрагментарность опыта; теоретическое и утилитарное, конкретное и абстрактное в практике.

Статистические источники и их особенности в педагогике: обобщенность однородного эмпирического материала, отрыв данных от их носителя.

Наглядно-изобразительные источники: фоно-, фото-, кино-, видеозапись и документы педагогического содержания; хронометраж.

Наглядность и конкретность как их достоинство. Фрагментарность и возможность случайного, необходимость аппаратуры для наглядного воспроизведения — их недостатки. Схемы, диаграммы, таблицы, чертежи, имеющие материал педагогического содержания.

Вещественные источники — предметы и вещи, используемые или изготовленные человеком, которого изучают: учебные принадлежности, вещи школьника, модели, макеты, приборы и другие поделки, рисунки и т.п. Их оценка как источника.

Народная педагогика как педагогический источник, ее характеристика и оценка.

Произведения искусств как педагогический источник, их особенности:, оценка.

Материалы смежных наук и вспомогательных научных дисциплин и педагогическое источниковедение: педагогическая библиография, хронология, языкознание, археография, эмблематика, фалеристика, эдиционная техника и др.

Комплексные источники: кино, телевидение.

Классификация педагогических источников по содержанию: по исследованию проблемы обучения и воспитания в различных направлениях, а также различных конкретных проблем педагогики.

Принципы накопления и эмпирической информации в педагогическом исследовании: научная объективность; всесторонность; соответствие источников содержанию и логике исследования; историзм. Критерии отбора и подбора фактов: валидность, точность, бесспорность фактов, репрезентативность.

Источниковедческий анализ педагогических фактов: установить степень их надежности, добротности, достоверности, достаточности. Оценка концептуальных основ найденных, разысканных, собранных фактов по происхождению: философских, политических, идеологических, психолого-педагогических; вероятность возможного искажения фактов (непреднамеренного или преднамеренного); установление авторства каких-то фактов (в связи с давностью происхождения факта, наличием однофамильцев, коллективным творчеством). Выбраковка сомнительных и искаженных фактов. Факты первичные, обобщенные и отраженные.

Взаимосвязь источников и методов педагогического исследования. Источник как атрибут исследования, предшествующий методам.

Январь 24, 2019 Социальная психология
Еще по теме
ТЕМА 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
ТЕМА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
ТЕМА 10. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ТЕМА 9. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕМА 6. ОСНОВЫ ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ТЕМА 9. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТЕМА 10. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ТЕМА 8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Тема 1. Предмет, задачи, методы педагогической психологии
ТЕМА 3. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ТЕМА 11. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕМА 3 . МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ТЕМА 9 . ИЗУЧЕНИНЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
ТЕМА 2 . МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ТЕМА 6. КОНКРЕТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ТЕМА 2. ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
ТЕМА 10. ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ТЕМА 3 . СТРУКТУРА, ЭТАПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ТЕМА 7. КОНФЛИКТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Добавить комментарий