ВЛИЯНИЕ СОСТАВА СЕМЬИ НА СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ: РОЛЬ ПОКОЛЕНИЙ

Т.Н. Тихомирова

В настоящей статье делается попытка проанализировать влияние представителей второго предшествующего поколения на способности детей и выяснить механизмы данного явления. Проверялась гипотеза о том, что активное участие бабушек в воспитании своих внуков приводит к повышению уровня креативных способностей последних.

Ключевые слова: творческие способности, стили воспитания

Введение

Одной из последних по времени тенденций в современной психологии является возрастание интереса к проблеме влияния генотипа и среды на фенотипическую изменчивость поведения. Прежде всего это касается вопроса о природе индивидуальных различий в проявлении творческих и интеллектуальных способностей, который до настоящего времени остается предметом дискуссий в психологической литературе. Следует ли рассматривать способности как врожденное качество человека или же их можно сформировать, развить в процессе обучения? Удивительно малое влияние на способности детей оказывает применение различных педагогических систем, основанных даже на последних достижениях психологии. Все это создает впечатление, что интеллект и креативность вообще не поддаются развитию. Сторонники теорий внутренних предпосылок развития способностей связывают формирование творческой и интеллектуальной активности главным образом с условиями обучения и воспитания, с влиянием социальной микросреды и системой образования, в то время как сторонники полярных теорий основное направление поисков сосредоточивают на внутренних предпосылках. К настоящему времени накоплен значительный материал, в котором на статистически значимом уровне, доказывается ведущая роль одного из перечисленных факторов в проявлении творческой активности [1,3,6]. В настоящее время ясно одно: мы можем говорить о влиянии и внешних, и внутренних предпосылок развития способностей .Чистые «средовые» модели в настоящее время не находят подтверждения. Однако данное обстоятельство не отрицает факта влияния микросреды, окружающей человека с момента его социальной активности, на развитие творческих и интеллектуальных способностей. В условиях современного цивилизованного общества социальную микросреду, окружающую ребенка, условно можно разделить на 3 составляющие: 1) семью, а именно: родителей (мать, отца), братьев и сестер, бабушек и дедушек;

2) учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа);

3) ровесников (общее понятие «улица», «двор»).

В русле такого подхода были проведены исследования, в которых выявлено влияние лишь отдельных факторов социальной среды. В одних исследованиях постулируется решающая роль общения между родителями и детьми на развитие интеллекта последних, в других прогнозируется зависимость интеллекта от числа детей в семье и т.д.. Модели, разработанные в ходе исследований по данной проблематике, могут быть адекватны для описания западной семьи. Специфика российской семьи — в ее много поколенности. Учитывая особенности настоящей экономической ситуации, когда родителям фактически не хватает времени на занятия с собственными детьми, ведущую роль в воспитании детей занимают представители второго предшествующего поколения. И, как правило, бабушки и дедушки, если не живут в одной квартире со своими внуками, то взаимодействуют с ними гораздо чаще и продуктивнее, чем родители. Соответственно, при исследовании российской семьи возникает вопрос о влиянии бабушек и дедушек на интеллектуальные и творческие способности детей. В связи с этим особую актуальность приобретает решение этой проблемы в нашем исследовании.

Исследование 1 Цель

В исследовании 1 мы предприняли попытку изучить аспекты влияния второго предшествующего поколения на творческие способности детей, предполагая, что увеличение роли бабушек и дедушек в воспитании своих внуков способствует высокому уровню развития креативности детей. В исследовании приняли участие 60 школьников 1 (1-3) и 2 (1-4) классов частной школы г. Москвы. Все испытуемые были из семей с достатком выше среднего и проживали, в основном, в центральном округе г. Москвы.

Основываясь на результатах педагогической практики, можно выделить среди учащихся начальной школы тех, кто более успешен в решении задач, имеющих лишь одно верное решение, стандартных задач, неоднократно объясняемых и изучаемых в течение учебной четверти. Другие учащиеся лучше справляются с нестандартными заданиями, заданиями «повышенной сложности», требующих «гибких», оригинальных методов решения и их разнообразия, умения увидеть нетривиальные пути решения. Детально изучив условия жизни и семейного воспитания, можно предположить, что состав семьи некоторым образом влияет на успешность решения задач конвергентного и дивергентного типов.

Методика

Общая процедура эмпирического исследования была следующей. Родителям испытуемых предлагалась анкета, цель которой заключалась в выяснении условий воспитания детей в семье. Анкета содержала следующие вопросы:

1. С кем живет ребенок?

2. Сколько детей в семье? 3. Работает ли мама?

4. Ходил ли ребенок в детский сад?

5. Сколько часов в день (приблизительно) проводит ребенок с мамой?

6. Сколько часов в день (приблизительно) проводит ребенок с бабушкой?

7. На основании данной анкеты и индивидуальных бесед с родителями и педагогами школы испытуемые были разделены на 2 группы: группу 1 составили испытуемые, которых большую часть времени воспитывали родители (мамы), в группу 2 вошли испытуемые, которые большую часть времени находились под присмотром бабушек. В ходе основной части исследования испытуемые должны были решать тест Д. Векслера на определение уровня общего интеллекта и выполнять задания краткого теста творческого мышления П. Торренса.

Результаты и их обсуждение

Полученные в ходе исследования 1 данные обрабатывались методом двухфакторного дисперсионного анализа. В результате статистического анализа нами были получены данные о том, что в семьях, где дети большую часть времени проводят с бабушками, уровень творческих способностей испытуемых выше, чем у их сверстников, воспитуемых родителями (см. табл.1). В таблице 1 представлены результаты двухфакторного дисперсионного анализа, подтверждающие гипотезу нашего исследования, где фактор TIHOM.ba — фактор увеличения роли бабушек.

Таблица 1. Уровень значимости влияния факторов на креативные способности детей (критерий оригинальности по КТТМ)

Source of variation Sum of Squares d.f. Mean square F-ratio Sig. level

MAIN EFFECTS 2587.6000 2 1293.8000 24.282.0TIHOM.ba 1802.6667 1 1802.6667 33.833.0TIHOM.sad 33.4697 1 33.4697.628.4RESIDUAL 959.06667 18 53.281TOTAL (CORR.) 3546.6667 В ходе исследования 1 была отмечена отрицательная корреляция между интеллектом и креативностью испытуемых. Данный факт мы объясняет спецификой возраста испытуемых. По В.С. Юркевич, для 6-7-летних детей характерна так называемая «наивная» креативность, при которой дети рисуют, например, синие листья, еще не осознавая, что на самом деле листья бывают только зеленые и т.п. Когда же «наивная» креативность проходит, дети рисуют «правильные» листья, и за счет этого показатель креативности падает.

Исследование 2 Цель

Далее возникает вопрос: не относится ли установленный факт к специфике выборки исследования 1 (частная школа), не относится ли это к возрасту испытуемых 7 лет (по В.С.

Юркевич, в описываемом возрасте нередко бывает так называемая «наивная» креативность, а не реальная )?

Для подтверждения результатов исследования 1 мы проводим исследование 2, в котором принимают участие 28 испытуемых — учащихся Климовской средней школы-гимназии №4 Московской области в возрасте 9 лет. Испытуемые проживают в Московской области, в семьях со средним достатком, в класс записаны случайным образом (не по результатам тестирования).

Методика

Для диагностики уровня креативности нами был использован КТТМ П. Торренса (со снятой регламентацией), при исследовании интеллектуальных способностей мы использовали СПМ Д. Равена (в отличие от исследования 1, где был использован тест Векслера). На основании анкет, заполненных родителями испытуемых, дети были разделены на 2 группы: (1) «бабушки» и (2) «родители».

Результаты и их обсуждение

Статистический анализ данных предварительного исследования подтверждает тот факт, что в семьях, где роль воспитателя берет на себя бабушка, дети показывают более высокий уровень креативности (см. табл.2).

Таблица 2. Уровень значимости влияния фактора воспитания бабушек (BAB28) на креативные способности испытуемых.

Variable SS Effect df Effect MS Error F P
ВАВ28 62,25641* 6* 1,444444* 7,183432* ,015066*

Закономерный вопрос: что именно, какие аспекты воспитания представителей второго предшествующего поколения детерминируют развитие креативности у детей? А что характерно для стиля воспитания большинства родителей? В исследовании 3 мы расширяем выборку до 180 человек. Испытуемые — учащиеся 3-их классов школы-гимназии №4 г. Климовска Московской области. В выборку исследования 3 мы не включили гимназический класс, где учащиеся отобраны по результатам тестирования, чтобы выборка была более гомогенной.

Методика

Для подробного изучения механизмов развития креативности и ответов на поставленные выше вопросы мы разработали опросник для родителей и бабушек. При создании опросника мы руководствовались целью выявить влияние отдельных факторов воспитания родителей и бабушек на поведение детей, а не изучить поведение взрослых. Изначально опросник содержал 140 вопросов, но, опробовав его на родителях и бабушках испытуемых исследования 2, мы сократили его до 84 вопросов, оставив лишь те, которые наиболее коррелируют с суммой по соответствующей шкале.

Основу опросника составляют 14 шкал (по 6 вопросов каждая),

которые, на наш взгляд, могут дать значимые различия в плане воспитательного воздействия родителей и бабушек на детей:

1. Наличие/отсутствие требований к ребенку

2. Наличие/отсутствие запретов поведения, действий ребенка.

3. Наличие/отсутствие наказаний за проступки ребенка.

4. Поощрение/отрицательное отношение к поступлению информации к ребенку.

5. Положительное/отрицательное отношение к исследовательской деятельности.

6. Степень участия ребенка в семейных делах..

7. Степень влияния взрослых на самооценку ребенка.

8. Удовлетворение/неудовлетворение потребностей и желаний ребенка.

9. Поощрение/отрицательное отношение к общению ребенка с ровесниками.

10. Степень участия взрослого в занятиях и играх ребенка.

11. Наличие/отсутствие выбора у ребенка.

12. Степень самостоятельности ребенка.

13. Степень эмоционального самовыражения ребенка.

14. Шкала лжи.

В ходе исследования 3 испытуемые были разделены на 2 группы по степени участия в их воспитании соответственно бабушек и родителей. Проведена диагностика уровня интеллектуальных способностей (по СПМ Равена) и уровня развития креативных способностей (по КТТМ Торренса). Родители и бабушки (соответственно по группам) заполнили опросник. Результаты и их обсуждение

В приложенных таблицах 3-10 представлены результаты t-test for independent samples, где на статистически значимой уровне выделены различия по некоторым факторам воспитания родителей и бабушек.

Таблица 3. Сравнение групп «бабушек» и «родителей» по шкале «Наличие/отсутствие требований к ребенку».

  Mean Group 1 Mean Group 2 P Std.Dev. Group 1 Std.Dev. Group 2 Pvariancs
TREBR vs TREB В 2,200000* -,363636* ,000000* 2,289329* ,929320* ,000001*

отсутствие запретов поведения, действий ребенка».

  Mean Mean P Std.Dev. Std.Dev. P
  Group 1 Group 2   Group 1 Group 2 variancs
ZAPR 1,375000* -1,24242* ,000003* 2,317022* 2,046801* ,474563*
R            
vs            
ZAPR            
В            

тсутствие наказаний за проступки ребенка».

  Mean Group 1 Mean Group 2 P Std.Dev. Group 1 Std.Dev. Group 2 Pvariancs
NAKAZ RvsNAKAZ В 1,275000 * -2,72727* ,000000* 2,952509* 1,754863* ,003279*

лияния взрослых на самооценку ребенка».

  Mean Group 1 Mean Group 2 P Std.Dev. Group 1 Std.Dev. Group 2 Pvariancs
SAMOOTS RvsSAMOOTS В ,575000* 3,939394* ,000000* 2,205907* 1,412874* ,011234*

ей» по шкале «Удовлетворение/неудовлетворение потребностей и желаний ребенка».

  Mean Group 1 Mean Group 2 P Std.Dev. Group 1 Std.Dev. Group 2 Pvariancs
POTR RvsPOTR В 1,250000* 3,090909* ,000113* 2,372384* 1,128152* ,.000042*

отсутствие выбора у ребенка».

  Mean Group 1 Mean Group 2 P Std.Dev. Group 1 Std.Dev. Group 2 Pvariancs
VIBOR RvsVIBOR В ,200000* 3,848485* ,000000* 2,02562* 1,25736* ,018584*

самостоятельности ребенка».

  Mean Group 1 Mean Group 2 P Std.Dev. Group 1 Std.Dev. Group 2 Pvariancs
SAMOS RvsSAMOS В ,325000* 2,121212* ,000530* 2,234778* 1,932576* ,401617*

ень эмоционального самовыражения ребенка».

по

  Mean Mean P Std.Dev. Std.Dev. P
  Group 1 Group 2   Group 1 Group 2 variancs
EMOTS ,425000* 4,090909* ,000000* 2,194252* 1,208399 ,000822*
R            
vs            
EMOTS            
В            

зволяют детям более открытое эмоциональное самовыражение, оказывают положительное влияние на самооценку ребенка, позволяют выбор практически во всем. Бабушки наиболее полно и безусловно удовлетворяют потребности и желания своих внуков, бабушки менее требовательны и менее склонны к наказаниям. Действительно, в российской культуре бабушка обычно является тем человеком, который в наибольшей степени балует ребенка, восхищается им вплоть до потворствования его желаниям и прихотям; средняя российская бабушка оказывает ребенку большую и более безусловную поддержку, чем мама. Как известно, один из механизмов развития креативности состоит в том, что среда поддерживает у субъекта склонность к смелым, неожиданным, нестандартным решениям, и поэтому дети, которые получают большую эмоциональную поддержку, могут обладать более высокими творческими способностями.

Заключение

Результаты нашего исследования имеют некоторое практическое значение как для психологии, так и для педагогической науки. Обработка данных методами множественной регрессионного анализа дает возможность по результатам опросника, разработанного в ходе нашего исследования, прогнозировать уровень развития креативности ребенка. Зная аспекты воспитания, оказывающие существенное влияние на развитие креативности детей, можно определенным образом организовывать педагогическое воздействие, направленное на развитие способностей. В связи с вопросом развития способностей хотелось бы обратиться к проблеме проявления креативности и интеллекта и социальной значимостью личности. В.Н. Дружинин обсуждает вопросы целесообразности повышения креативности и приводит следующие факты, выявленные в результате проведения формирующего эксперимента:

1) Повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией детей, затрудняется действие защитных механизмов психики.

2) Для одних испытуемых креативность связана с выражением позитивных эмоций, для других — с выраженным эмоциональным дискомфортом.

Д.В. Ушаков говорит об уровне «социально оптимального интеллекта», обеспечивающего его обладателю наилучшее видение ситуаций, и, как следствие, благополучное общение со сверстниками. При меньшем и при более высоком уровне интеллекта общение может резко нарушаться. Ж.-Ш. Террасье ввел понятие «диссинхронии развития», заключающееся в опережающем развитии одних функций и значительном отставании других (см. ). Остается открытым вопрос о разработке психолого-педагогического подхода к работе с родителями детей с высоким уровнем развития интеллекта и креативности.

Литература.

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие — М.:ИНФРА-М, 1997. — с.

3. Пиаже Ж. Развитие мышления в детском возрасте. М., 1994.

4. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение? // Детство: идеальное и настоящее, 1994,

с.71-90.

5. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. — М.: ИП РАН, 2000. —

с. 5-12.

6. Тадж Д. Влияние коммуникации между сверстниками на их развитие // Вопросы психологии.

1991. №1.

7. Юркевич В.С. Одаренный ребенок

Январь 24, 2019 Социальная психология
Еще по теме
А.Э. Вейц ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ У ДЕТЕЙ С НЕРВНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
С.Ю. Лавренчук ОТ ПОКОЛЕНИЯ К ПОКОЛЕНИЮ: ИЗМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОТРАЖЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
ПРОДОЛЖАЮЩЕЕСЯ ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ
ПРОДОЛЖАЮЩЕЕСЯ ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ
«ПРОДОЛЖАЮЩЕЕСЯ ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ»
СОСТАВ СЕМЬИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА ПОНЯТИЙ О СТРУКТУРЕ И РОЛИ СЕМЬИ
Баранник ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СОДЕРЖАНИЕ И ИНТЕНСИВНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У ПОДРОСТКОВ
Силяева А.А. РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ
СИЛЯЕВА А.А. РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ
Монастыршин Е.А. Влияние семьи на отношение дошкольника к себе
Терейковская Татьяна Викторовна ВЛИЯНИЕ ТРАДИЦИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОЛОДОЙ СЕМЬИ
13.4. РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЯВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ
Омарова Патимат Омаровна ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Миронов В.В. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА УРОВЕНЬ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Демина Ольга Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА СУБЪЕКТИВНО ПЕРЕЖИВАЕМЫЙ ВОЗРАСТ В ЮНОСТИ
СОЛОВЬЕВА О.В. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ДЕФОРМАЦИЙ ВНУТРЕННЕГО ОБРАЗА СЕМЬИ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Шульга О.К. РОЛЬ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ОСВОЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Литвинова Н.Ю. Роль общих и специальных способностей в познании ино-странного языка
Добавить комментарий