ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ

Известно, что педагог призван развивать личность, помочь ей осуществиться, стать лучше. Однако часто понятие «лучше-хуже», «прогресс-регресс» носят субъективный характер, и нет гарантии, что мы не ошибаемся в выборе «лучшего» для личности. Как разрешить это противоречие в педагогической деятельности.

2. Мы должны учить класс, в котором 20-30 человек, так же хорошо, как если бы перед нами был один ученик, а это почти невозможно. Как разрешить это противоречие?

3. Мы должны учитывать в своей работе способности каждого и в то же время учитывать особенности коллективной деятельности в классе. Темп продвижения вперед всегда будет для одних слишком быстрым, для других слишком медленным. Что делать?

4. Мы думаем о том, как сегодня чувствует себя ребенок в школе, охраняем его «детскость», нынешнее бытие; в то же время мы обязаны думать о его будущем, нацеливать воспитание в «завтра». Как быть?

5. Мы должны учить вместе девочек и мальчиков. Но у них разные психофизиологические особенности. Много доводов и «за», и «против» совместного обучения. Каков целесообразный способ разрешения этого противоречия?

6. Оттого, что мы даем знания детям разных способностей, в классе всегда будут менее успевающие, их достоинство при этом будет уязвлено. Как учить всех детей, сохраняя при этом достоинство каждого, в существующей ныне классно-урочной системе?

7. Мы должны общаться с детьми на «равных», и в то же время руководить ими, вести их. А всякое руководство вызывает чувство неравенства. Как быть?

8. Целесообразно создавать классы коррекции, где учащиеся одного уровня развития и уровня знаний могут более продуктивно усваивать знания по адаптированной для них программе. Однако, по мнению оппонентов этого решения, это разовьет у данных учащихся комплекс собственной неполноценности, неспособности обучаться как все. Обоснуйте ваше мнение в данном случае.

9. Мы должны быть открыты общению с детьми, демонстрировать свои эмоции, живые чувства; однако мы всегда должны быть в «рабочей форме», «в порядке», прятать настроение, недовольство, раздражение, отношение к отдельным учащимся и т.д. Как разрешить это противоречие?

10. Воспитание личности — процесс с отсроченным и лишь частично прогнозируемым результатом. Однако и мы сами, и родители, и администрация учебного заведения часто искренне убеждены, что результат нашего взаимодействия с учащимися уже сейчас проявился (или отсутствует), что ведет к неизбежным психическим и моральным, а часто и административным издержкам. Что делать?

11. Оценивая работу детей, мы должны придерживаться объективных критериев, иначе нарушается справедливость; в то же время мы должны при оценке учитывать способности и (часто) душевную организацию ребенка, иначе учитель покажется ему несправедливым, не добрым. Как здесь быть?

Январь 24, 2019 Социальная психология
Еще по теме
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЯ И ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ
Добавить комментарий