13.7. КОГНИТИВНАЯ СПОСОБНОСТЬ

Шайе [24], подытожив результаты многочисленных исследований о возрастных изменениях в когнитивных (познавательных) способностях речи, таких как интеллектуальная способность, аргументация, плавность речи, словарный запас и способности к обучению, пришел к выводу, что до 60-летнего возраста эти изменения носят незначительный характер, но к 74 годам имеет место достоверное ухудшение всех этих способностей. Говоря о количественном выражении этих изменений, он отмечает, что «до 60-летнего возраста наблюдаемое уменьшение способности не превышает 0,2 СО (стандартное отклонение), тогда как к 81 году этот показатель равняется примерно единице стандартного отклонения для большинства переменных. Иными словами, существенное уменьшение способностей у большинства индивидуумов приходится, по-видимому, иа возраст 65—80 лет. Если это даже так, то в типичном случае только о человеке в возрасте 81 год и старше можно говорить, что ш> своим характеристикам он выпадает из среднего диапазона, характерного для молодых взрослых».
Пожилые люди хорошо помнят знакомые лица, места и другую информаицю, которые были им знакомы 10—30 лет назад.
Кроме того, как отмечает Фозард [22], «пожилые люди помнят информацию, получаемую непосредственно, так же хорошо, как и молодые люди. Специфичную для своей группы информацию они вспоминают лучше, чем представители молодого поколения взрослых, которые могли получить эту информацию из вторых рук. Такие данные рассеивают широко распространенное мнение о том, что пожилые люди хорошо помнят лишь то, что представляет для них лишь личный интерес».
Известно, что сумма знаний с возрастом увеличивается и пожилые люди извлекают информацию из своей большей информационной базы (памяти) так же эффективно, как и более молодые из своей меньшей базы.
Скорость извлечения информации из долговременной памяти зависит от того, насколько хорошо было известно то, что необходимо вспомнить, а также от того, насколько совместимы вовлеченные стимулы, ответная реакция или их комбинации. Эти зависимости бывают обусловлены физиологической природой, обучением и культурой, особенно в ранних периодах жизни. Они создают в сознании определенные экспектации на основе опыта, и из этого часто возникают стереотипные образы. Умозрительно совместимость можно представить как континуум; она может меняться от 100% до нуля (полное аннулирование) [23].
Совместимость (compatibility) рассматривается как один из опосредующих факторов в переработке информации человеком, на основе которых принимается решение о предпринимаемом действии. Смол, Фиттс и Сигер (Small, Fitts, Seeger) характеризуют совместимость стимул — ответ (С—О) следующим образом: «Выполнение задачи включает в себя взаимосвязи С—О, совместимые до такой степени, что ансамбль сочетаний стимулов и ответов, охватывающих задачу (или проблему, или ситуацию), обеспечивает высокую скорость передачи информации (см.
[23])». В этом контексте под совместимостью понимают способность к преобразованию или перекодированию информации в процессе передачи информации. При этом предполагается, что степень совместимости находится в максимуме, когда требуемые процессы перекодирования минимальны. Это относится и к совместимостям стимул — стимул (С—С) и ответ — ответ (О—О).
Проведенные исследования показывают, что отсутствие совместимости приводит к тому, что с возрастом на решение задачи уходит больше времени (латентность). По данным Фозар- да [22], в возрасте 33 года при 100%-ной совместимости латентность составляет примерно 525 мс по сравнению с 680 мс для 72 лет (разница 155 мс). Для той же самой задачи, но при полной несовместимости (зависимость аннулирована) результаты для тех же возрастных групп составили 650 и 900 мс (разница 250 мс). Некоторые данные указывают также на тенденцию более частого появления ошибок при низкой совместимости, и эта тенденция с возрастом увеличивается.
Таким образом, возрастные изменения совместимости являются важным фактором, который необходимо учитывать при построении информационных дисплеев и органов управления, независимо от того, идет ли речь о физических особенностях, или о методах работ. Не менее важное значение имеют совместимость группировки и расположение дисплеев и органов управления.
Когда наиболее совместимые связи неочевидны, необходимо определить их на основе эмпирических экспериментов '[2].
Корсо [20] указывает на существование некоторых данных о том, что изменения зрительного восприятия у пожилых людей бывают обусловлены либо потерей остроты зрения, либо некоторыми проявлениями «когнитивной ригидности», причем прямой зависимости от возраста не наблюдалось. Если действительно недостаточная живость восприятия обусловливает данную особенность зрения, то в этом непосредственно участвуют центральные механизмы, на которые влияет возраст.
Вопреки укоренившемуся представлению пожилые люди не теряют способности обучаться. Они, по-видимому, более избирательны в том, что обязываются изучать, но затем, приступив к изучению, часто достигают того же уровня, что и более молодые. Однако скорость обучения у них ниже, чем у молодых взрослых, особенно при усложнении изучаемого материала. В результате в целом они затрачивают на это больше времени.
Однако возрастные изменения накладывают определенные ограничения на мышечную силу, подвижность отдельных частей тела, способность долго находиться в одной позе, на двигательные и умственные навыки, Если пожилые люди уже обучены, на выполнение сложных операций у них уходит больше времени, чем у молодых взрослых, но при этом нередко они делают меньше ошибок.
Проиллюстрировать это можно на следующем примере: все больше пожилых людей проявляют интерес (активный) к компьютерам — как с сугубо интеллектуальной, так и с практической точки зрения.
<< | >>
Источник: Г. Салвенди. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР (Том 2). 1991

Еще по теме 13.7. КОГНИТИВНАЯ СПОСОБНОСТЬ:

  1. КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ.
  2. ФАКТОРЫ КОГНИТИВНОЙ СПОСОБНОСТИ
  3. ТЕСТЫ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
  4. РАЗВИТИЕ И СНИЖЕНИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
  5. КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ
  6. Когнитивные (познавательные) способности (cognitive abilities)
  7. КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ: ПРЕДПОЧТЕНИЯ ИЛИ «ДРУГИЕ» СПОСОБНОСТИ?
  8. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДЕНЦЕВ
  9. Л. В. Черемошкина О ФОРМИРОВАНИИ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНЕТ-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. ОЦЕНКА РАЗНОУРОВНЕВЫХ СТРУКТУР КОГНИТИВНЫХ И МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ИНТЕГРИРОВАННЫХ СВОЙСТВ ИНТЕЛЛЕКТА*
  11. Аванесян М.О. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ