ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ

Важнейшим мероприятием по снижению числа неочастных случаев является обучение рабочих с тем, чтобы повысить их мастерство и умение распознавать опасности производственной обстановки Выражение «производственное обучение» можно расшифровать как систематическое приобретение знаний, представлений, навыков мастерства, ведущее к повышенной эффективности в работе или в способе действий для соблюдения безопасности Экстренд определил семь основных ступеней такого обучения 1) определение задач обучения, 2) разработка критериев для оценки процесса обучения и его результатов, 3) разработка или составление программы обучения его содержания и изучаемого материала, 4) определение методик преподавания по данной программе, 5) усвоение программы учащимися— выполнение плана обучения, 6) оценка степени усвоения и объема усвоенного материала и 7) усовершенствование процесса обучения с целью улучшить понимание и усвоение материала учащимися Эти ступени составляют основу главных направлений учебного процесса, используя их, можно намечать содержание обучения и методы овладения предметом

При определении задач обучения можно различать два уровня глобальный и специальный, или конкретный Например глобальная задача может заключаться в снижении числа глаз ных травм на 50% Специальными можно назвать задачи, ограниченные каким-либо одним из разделов программы, включая практические результаты полного усвоения каждого из разделов Такой задачей после прохождения раздела о факторах опасности может быть, например, умение всех рабочих выявлять источники опасности глазных травм Определение задач обучения основывается на оценке конкретных проблем, имеющихся у компании в той или иной области обеспечения безопасности Для оценки можно использовать такие методы выявления факторов опасности, как статистика травматизма, материалы инспекций и надзора по безопасности Проблемы должны быть охарактеризованы, оценены по степени важности, и на этом основании определены методы обучения

Должен быть установлен критерий для оценки успешности учебного процесса Для определения его суммарной эффективности можно пользоваться данными статистики по идентификации факторов опасности Так, эффективность выполнения глобальных задач можно проверить, определяя снижение частоты травматизма (например, глазных травм), или судить по устранению значительного числа причин опасности повреждения глаз Однако нужны и более чувствительные показатели для того, чтобы в ходе курса обучения оценивать эффективность отдельных конкретных аспектов программы тренинга Это помогает выявить необходимость переориентации некоторых разделов программы, если они окажутся неэффективными Нужны способы оценки для конкретных задач курса Можно ввести письменный или устный экзамен для оценки умения рабочих обнаружить опасность повреждения глаз Невыявленные факторы опасности могут стать предметом обсуждения на последующих занятиях

Содержание программы обучения следует разработать, исходя из уровня знаний учащихся, их фактической квалификации, склонностей, программа должна быть достаточно гибкой, чтобы можно было видоизменять ее, учитывая индивидуальные способности, выучку и знания, а также применять индивидуализированные темпы обучения Содержание должно давать всем учащимся к окончанию курса минимальный уровень знаний и компетентности по технике безопасности Содержание программы должно быть нацелено на достижение ее задач, а ее специальные разделы посвящены обучению приемам мастерства, выявлению факторов опасности и их нейтрализации

Существуют различные формы обучения и тренировки рабочих Традиционно считают что обучать рабочих мастерству и технике безопасности следует в процессе самой работы (OJT— от английского on-the-job training) Эффективность такого обучения юлжна основываться на умении мастера-контролера или старшего рабочего передавать знания и технические навыки, а также на их стремлении успешно обучить рабочих Контролеры низшего звена и старшие рабочие не обучены преподавательской деятельности, могут не обладать мастерством и не иметь стимулов к высококачественному преподаванию Поэтому система OJT не всегда оправдывала себя в качестве единственного метода обучения технике безопасности Поскольку целью программы такого обучения является и распространение знаний, и тренировка умения, важно наряду с OJT, вырабатывающей практическое умение, организовать и классные занятия для приобретения знаний

Обучение в классе ведется для усвоения понятий и представлений и для углубления познаний, оно должно проводиться с немногочисленными (не более 15 человек) группами рабочих В таких малых группах есть возможность поддерживать контакты инструктора с каждым учащимся, нужные, чтобы следить за успехом занятий в классе, надлежащим образом стимулировать учащихся и оценивать для каждого из них уровень понимания предмета Занятия следует проводить в помещении, где ничто не отвлекает внимания учащихся и они могут сосредоточиться на изучаемом материале Длительность занятий не должна превышать тридцати минут, после чего рабочие возвращаются к своим постоянным обязанностям Чтобы сделать предмет более конкретным и доходчивым, следует широко пользоваться иллюстрациями, демонстрационными пособиями, это улучшает усвоение Кроме того, следует иметь и письменные материалы, которые можно было бы изучать или конспектировать вне класса

В случае OJT-обучения главный упор надо делать на повышение мастерства путем наблюдения и упражнения Пример могут подавать старшие рабочие с высшим уровнем мастерства и квалификации Учащиеся могут наблюдать за их работой и пользоваться их советами Потом они могут под руководством старших рабочих применять полученные знания и перенятые приемы на практике, повышая свое мастерство, испытывая себя в деле, это послужит им стимулом к усовершенствованию

Для усвоения учебной программы учащимися лучше всего придерживаться некоторых основных принципов обучения технике безопасности Они включают следующее

1 Сделать учебную обстановку сходной с реальными условиями работы Это \скорит применение полученных знаний и навыков в действительной рабочей ситуации

2 Разъяснить учащимся общие правила Их следует снаб- шть планом занятий, ознакомить с содержанием программы об\чения, с тем, какой предварительной подготовки от них ожи ;ают ю начала занятий

3 Удостовериться в том, что основы хорошо выучены Основные материалы служат фундаментом, на котором строится остальная часть программы Их следует прочно закрепить в памяти учащихся, прежде чем переходить к более частным вопросам

4 Достаточно часто доводить до сведения учащихся степень усвоения ими пройденного Это позволит им исправлять свои ответы, что улучшит процесс их обучения, а также составит прочную основу для поощрения учащихся

5 Стимулировать учащихся, отмечая конкретные успехи Если хорошо выполнено упражнение по овладению навыком или усвоено новое понятие, поощрять следует немедленно Оценки должны быть только положительными, наказания недопустимы В соответствии с этим, когда прием выполнен неправильно или понятие не усвоено, на это надо указывать учащимся, уточняя, в чем ошибка и как ее исправить Это надо делать прямо, но не порицая, чтобы не обескураживать учащихся

5 Надо подводить учащихся к правильным ответам Так они быстрее приобретут навыки мастерства Ошибочность ответа или непонимание какого-либо положения в области техники безопасности нужно тут же разъяснять пока они не успели перейти в плохой навык Поэтому нацеливание учащихся на правильные ответы даст положительный эффект поможет развить нужные навыки Однако следует подчеркнуть, что делая ошибки учащиеся также извлекают и полезную информацию Суть дела в том, чтобы исправлять ошибки прежде, чем они становятся привычками, но не взыскивать за них, так как они могут служить ценным иллюстративным материалом для процесса обуче ния

7 Излагать учебный материал в порядке степени сложности— от простейшего к наиболее трудному Следует пред лагать учащимся более трудные материалы только после того, как будут усвоены более простые, составляющие основу, необходимую дтя понимания дальнейшего

8 На наиболее трудные предметы затрачивать наибольшее количество учебного времени Поскольку оно ограничено, упор нужно делать на материапы, наиболее трудно поддающиеся усвоению, исходя из того, что именно они имеют наибольшее значение для техники безопасности Целью обучения является обеспечение безопасности, именно оно и должно быть первоочередным в учебной программе

9 Чтобы учащиеся лете запоминали понятия и техниче ские приемы пользоваться устовными обозначениями Это поможет учащимся различать излагаемые материалы.

облегчит практические занятия, самопроверку, применение навыков в сложных ситуациях.

10. Варьировать учебные задания и упражнения, чтобы общие представления сделать более доходчивыми и применимыми к различным производственным условиям.

Особенно это важно в случаях, когда учащийся должен оценить степень опасности новой для него рабочей обстановки.

11. Отводить достаточное время для практической отработки навыков. Следует предоставить учащимся возможность испытать приобретенные ими знания и технические приемы. Частые упражнения помогут им проверять прочность усвоенного и поддерживать умение на должном уровне.

12. Следует поощрять мысленную проработку технических приемов. Она заключается ,в повторении всех действий задания в уме. Так запоминается их последовательность. Это служит дополнением к действительной тренировке, но не может заменить ее.

После усвоения программы учащимися необходимо оценить объем их знаний. Для этого нужно проверить, чему они научились и что умеют. Такие проверки следует проводить часто в ходе занятий, чтобы показывать учащимся степень усвоения ими предмета, а также по мере надобности вносить изменения в программу. Наилучший способ проверки — письменные экзамены на усвоение фактического и познавательного материала. Чтобы определять умение распознавать факторы опасности, можно воспользоваться наглядными пособиями (рисунками или слайдами, изображающими рабочую обстановку). Периодические частые устные опросы дадут возможность инструктору получить представление о понимании классом изложенного материала, но опросы не должны служить способом индивидуальной оценки учащихся, так как многие из них недостаточно владеют устной речью и вызовы к ответу могут подавить у них охоту к занятиям. Испытания на выучку следует проводить на рабочем участке, в условиях, исключающих действующие факторы опасности, и на сессиях практических занятий, чтобы успехи обучения определять при низком уровне стресса.

После определения успешности программы переходят к заключительной ее стадии — к внесению в нее изменений с целью усовершенствования учебного процесса. Такие изменения следовало бы проводить постоянно на основании накопленных данных об эффективности обучения Кроме того, при завершении программы необходимо определить, насколько результаты ее выполнения отвечают задачам, поставленным компанией. Если и отвечают, то не следует ли модифицировать сами эти задачи? Ответы на эти вопросы также могут привести к изменениям в учебной программе.

Январь 24, 2019 Психология труда, инженерная психология, эргономика
Еще по теме
УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Техника безопасности
1. Понятие техники безопасности
8.5. ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
Глава ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕДОХРАНИТЕЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ И БЕЗОПАСНЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ НА РАБОЧИХ МЕСТАХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ МАШИН
СКЛОННОСТЬ К НЕСЧАСТНЫМ СЛУЧАЯМ И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ (ACCIDENT PRONENESS AND PREVENTION)
Н. С. Ефимова БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
14.5. Как освоить технику обучения в современном вузе (памятка студенту первого курса)
4. Факторы производственной среды
Вопрос 3. Производственные конфликты
8.2.4. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ОБСТАНОВКА
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ АДАПТАЦИЯ
Добавить комментарий