КЛАССЫ МОТИВОВ.

Возможно, что интереснее ставить вопрос

не о том, в чем сущность мотивов, а о том, можно ли составить приемлемый перечень возможных и типичных для человека мотивов. Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо рассмотреть много противоречивых подходов и теорий, что, однако, не является целью данной главы. Как раньше, так и теперь обычно в исследованиях детально изучается сравнительно небольшой круг мотивов (потребностей, влечений), а именно социальные мотивы, особенно стремление к общению, власть, помощь, агрессия и мотив достижения. При классификации и систематизации мотивов, особенно в области организационной психологии, можно отдать предпочтение привлекательной концепции Мае- лова [43J, даже невзирая на то, что эмпирические доказательства ее достоверности очень ограниченны. Маслов разработал иерархию потребностей: физиологические, безопасности/самосохранения, социальные, эгоистические и самоутверждения («высшая» потребность). Алдерфер [2, 3] представил обновленный вариант этой концепции, который, очевидно, превосходит работы его предшественников. Он вводит следующие группы потребностей:

1. «Экзистенциальные» потребности. Они должны быть удовлетворены для безопасного выживания индивида (базисные потребности).

2. Потребности *в установлении связей». Это мотивы, имеющие целью установление контакта, а также выражающие чувство близости с другими людьми и внимание к себе с их стороны — потребности в контакте.

3. Потребности «развития».

Они выражают стремление человека к созиданию и внесению новизны в ситуацию, в которой он находится (стремление к самоутверждению).

В этой связи был сформулирован следующий ряд предположений:

1. Чем слабее удовлетворение базисных потребностей, тем сильнее стремление к его реализации.

2. Чем меньше удовлетворены потребности в контакте, тем сильнее базисные потребности.

3. Чем меньше удовлетворено стремление к самоутверждению, тем сильнее потребности в контакте.

Потребности развития привлекли особое внимание в связи с проблемами организации и реогранизации труда. Хакман и Олдхем постулировали существование связи между объективными и субъективными ядерными измерениями трудовой ситуации, с одной стороны, и удовлетворенностью работника, с другой. Эта связь зависит от такого фактора, как сила потребности развития. Концепция потребностей развития (потребностей высокого порядка) оказалась не слишком строгой. Тем не менее в работах [65, 67] было показано, что мотивация достижения влияет на трудовое поведение.

Нуттин по-другому подошел к дифференциации мотивов человека’. Он выделил три взаимосвязанных уровня функционирования: биологический, психосоциальный и идеацион- ный. На этих уровнях индивиды стремятся к саморазвитию и установлению специфических форм функциональных контактов с объектами. Такие контакты можно рассматривать как базис человеческих потребностей или мотивов.

Январь 24, 2019 Психология труда, инженерная психология, эргономика
Еще по теме
ВЫЧЛЕНЕНИЕ КЛАССА МОТИВОВ НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОСТИЖЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНА В КЛАССЕ (CLASSROOM DISCIPLINE)
РАВЕНСТВО ПОЛОВ В КЛАССЕ
СОЦИАЛЬНЫЙ КЛАСС (SOCIAL CLASS)
Козедуб Ю.А. Психологические особенности учащихся естественнонаучного класса
МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРО-ФИЛЬНОГО КЛАССА
2.2. ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
Взаимосвязь личностных особенностей подростков с их статусом в классе
КОЗЕДУБ Ю.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ЕСТЕ-СТВЕННОНАУЧНОГО КЛАССА
ГЛАВА ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ.
КАРТАВЦЕВА О.А. ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ
Э.Б. Дунаевская ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
Волкова С.Л. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
РАСА, ЭТНИЧЕСКАЯ ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЙ КЛАСС
Добавить комментарий