Стадии, которые проходит человек в онтогенезе как субъект труда

При определении этих стадий можно следовать двум вариантам рассуждений: ориентироваться на принятую в возрастной психологии периодизацию по хронологическому возрасту или выделить качественные стадии профессионального развития, типичныe для большинства людей в процессе освоения одной профессии. Далее необходимо рассмотреть, в чем состоят психологические проблемы, типичные для каждой стадии и возрастного этапа жизни человека как субъекта труда.

Согласно Международной классификации выделяются следу-юще возрастные периоды:

младенчество (от рождения до 2 лет);

• раннее детство (от 2 до 6 лет);

• среднее детство (от 6 до 12 лет);

• подростковый возраст (от 12 до 15 лет);

• юность (от 15 до 19 лет);

• ранняя взрослость (от 20 до 40 лет);

• средняя взрослость (от 40 до 60 лет);

• поздняя взрослость и старость (от 60 лет и далее) (Акмеология, 2002, с. 261).

Е.А.Климов (1998) рассматривает профессиональное развитие Человека, выделяя три хронологических периода: ) период допрофессионального развития: от рождения до 11 — 12 лет, здесь выделяются стадии раннего детства, или предыгры; стадия дошкольного детства; стадия младшего школьного возраста от 7 —8 до 11—12 лет). В целом это время формирования произ-вольной регуляции своего поведения, овладения речью, формиро-вания общетрудовых умений — умений самоорганизации и само-контроля своей деятельности, планирования, доведения до конца Начатой работы, умения концентрироваться на извне поставлен-ной задаче. В этот период должна быть воспитана потребность быть равноправным членом общества и создавать что-то ценное для людей, это время начального овладения смыслами труда; 12) период выбора профессии: от 11 до 18 лет. В этот период боль-
шинство школьников принимают решение о выборе первой проф-
фессии, профессионального учебного заведения, так как суще-
ствуюг колледжи, техникумы, профессиональные училища,
которые принимают лиц, закончивших девять классов общеобра-
зовательной школы; ) период собственно профессионального развития (19 — 60 лет),
Маркова А. К. (1996) и Бодров В. А. (1991) выделяют еще один

период — послепрофессионализм (период спада после выхода на пенсию). Кроме того, А.К.Маркова выделяет псевдопрофессиона- лизм (непрофессионализм) как уровень профессионального развития субъекта труда, при котором субъект, несмотря на значительный стаж работы в профессии, допускает грубые ошибки, брак проявляет безнравственное отношение к делу, коллегам, не владеет профессионально успешными способами приспособления труду.

Итак, профессионализмом называется один из периодов профессионального развития человека как субъекта труда, в течение которого он, самостоятельно работая, достигает вершин в своей работе, успешно преодолевая периоды спадов, трудностей.

С одной стороны, термином «квалификация» обозначают требования профессии к знаниям и умениям работника, необходимым для выполнения трудовых задач. С другой стороны, квалифи-кация — характеристика освоенных человеком специальных зна-| ний и умений. Нормативно заданное содержание квалификацш специалиста определяется в государственных стандартах его подготовки. Человек, прошедший курс профессиональной подготов- ки и получивший документ о его успешном завершении, приобретает определенную квалификацию. Например, в дипломе спе- циалиста-психолога указывается квалификация «Психолог. Пре- подаватель психологии». Итак, квалификация характеризует сово- купность специальных знаний и умений, которые можно приоб-рести в процессе профессионального обучения.

Слово «компетентность» — производное от «компетенции» — области обязанностей, возложенных на данного работника. Последний в разной мере может быть готов успешно справляться с этими обязанностями. Люди могут в разной мере быть компетентными по отношению к определенному кругу обязанностей.

А.К.Маркова выделяет следующие виды компетентности:

специальная (профессиональная) компетентность — умение выполнять профессиональные задачи на высоком уровне;

социальная компетентность — владение человеком коммуникативными навыками, умениями эффективно работать совместно;

личностная и индивидуальная компетентность — владение приемами личностной саморегуляции, саморазвития, противодействия профессиональной деформации личности; готовность к профес12сиональному росту, личностный ресурс профессионального успеха (уверенность в себе, оптимизм и пр.) (Маркова А. К.,1996, с. 34-35)..

Январь 24, 2019 Психология труда, инженерная психология, эргономика
Еще по теме
Стадии развития человека как субъекта труда
Человек как субъект труда
Тема 2. ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ТРУДА
2.5. ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ТРУДА
2.1. Развитие человека как субъекта труда
ГЛАВА 4 РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК СУБЪЕКТА ТРУДА
ОЦЕНКИ ЧЕЛОВЕКА КАК СУБЪЕКТА ТРУДА
1. Функциональное развитие человека как субъекта труда
5. Развитие человека как субъекта труда в дошкольном возрасте
2.5. Развитие человека как субъекта труда. Профессиональное становление личности
§ 27. Идеи улучшения труда в связи с саморегуляцией человека как субъекта
ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯ Д&Г МИРА ЕСТЬ У ЧЕЛОВЕКА: ОДИН, КОТОРЫЙ НАС ТВОРИЛ, АРУГОЙ, КОТОРЫЙ МЫ ОТ ВЕКА ТВОРИМ ПО МЕРС НАШИХ СИХ.
§ 26. Идеи совершенствования качеств личности человека - субъекта труда
§ 25. Идеи формирования исполнительных составляющих деятельности человека - субъекта труда
Добавить комментарий