СВЯЗЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОИХ СПОСОБНОСТЯХ С МОТИВОМ

Асимметричность вывода о своих способностях после успеха и неуспеха у людей с мотивами достижения успеха и избегания неуспеха привела как Куклу (Kukla, 1972а, Ь), так и Мейера (Meyer, 1973b) к предположению о том, что мотивируемые

успехом люди воспринимают себя как более одаренные, чем мотивируемые неуспехом. При этом остается открытым вопрос о том, соответствует ли это связанное с мотивом различие представления о своих способностях действительным различиям в одаренности.

Уже довольно долго идут споры о том, считают ли мотивируемые успехом люди свои способности выдающимися, а мотивируемые неуспехом — недостаточными (см.: Heckhausen, 1980, S. 588 и далее и Meyer, 1984 a, b, S. 151 и далее). Вопрос заключается прежде всего в том, связаны ли различные типы атрибуции (см. главу 14) с различиями мотивов или же с различиями представления о своих способностях. В 8 из 13 релевантных этому вопросу исследований Мейер обнаружил знач и-мую взаимосвязь между мотивом достижения и оценкой своих способностей: мотивируемые неуспехом люди считали себя менее способными в соответствующей сфере деятельности.

Многие факты говорят в пользу того, что связь представления о своих способностях с мотивом зависит от использования для измерения мотива той или иной методики. Если для определения мотива избегания неуспеха применяется TAQ (Опросник экзаменационной тревожности) или другой опросник, то мотивация избегания неуспеха, помимо всего прочего, непосредственно определяется через низкую оценку своих способностей (Nicholls, 1984). Это было ясно продемонстрировано в корреляционных исследованиях Халиша и Хекхаузена (Halisch, Heckhausen, 1988; ср. главу 8). Различий в представлениях о своих способностях между обеими Мотивационными группами не возникает лишь в том случае, когда обе Мотивационные тенденции измеряются с помощью ТАТ.

Январь 24, 2019 Психология труда, инженерная психология, эргономика
Еще по теме
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СВОИХ СПОСОБНОСТЯХ И МОДЕЛЬ РАСЧЕТА УСИЛИЙ
ПОНИМАНИЕ СЕБЯ, СВОИХ ДВИЖУЩИХ МОТИВОВ, СКРЫТЫХ ПРУЖИН, СТАНДАРТНЫХ МОДЕЛЕЙ И ПАТТЕРНОВ ПОВЕДЕНИЯ.
Связь между мотивами, потребностями и эмоциями
ЧЕМ ОБУСЛОВЛЕНА СВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ СО СКЛОННОСТЯМИ.
СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
СУЩЕСТВУЕТ ТЕСНАЯ СВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ
13.3. СВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ СО СКЛОННОСТЬЮ К ОПРЕДЕЛЕННОМУ ВИДУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.5. СВЯЗЬ СПОСОБНОСТЕЙ С ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ПРОЯВЛЕНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
2.1. Представления о труде и конкретная культурно-историческая эпоха: связь и взаимовлияние
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗНИКНОВЕНИИ (ГЕНЕЗИСЕ) СПОСОБНОСТЕЙ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СУЩНОСТИ И СТРУКТУРЕ СПОСОБНОСТЕЙ
10.2. КОНТРОЛЬ ВЫРАЖЕНИЯ СВОИХ ЭМОЦИЙ
Выбор своих универсальных критериев
КОГДА МЫ УЖЕ ВОСПИТАЛИ СВОИХ ДЕТЕЙ
МЕТОДИКА «ОЦЕНКА СВОИХ СРЕДСТВ ЭКСПРЕССИИ»
ВОСПРИЯТИЕ ПОДРОСТКОМ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ СВОИХ РОДИТЕЛЕЙ
Денисенко О.В. ВОСПРИЯТИЕ СВОИХ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКОМ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ
Аванесян М.О. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Залесская Ю.И., Киселевская Н.Г. О МЕТОДАХ СТИМУЛИРОВАНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫХ РОДИТЕЛЯМИ В ВОСПИТАНИИ СВОИХ ДЕТЕЙ
Добавить комментарий