ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ

Процесс профессионального самоопределения личности не ограничивается собственно выбором профессии. Далее закономерно следует этап освоения профессии с сопутствующим процессом доформирования и/или переформирования «Образа Я в профессии», ориентации выбора специализации, осмысления и самооценки уровня профессиональной компетентности, готовности к практической деятельности.

Согласно синтетической теории профориентации Д.Сьюпера (1952) профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий и фаз. Стадии эти следующие:

1) стадия пробуждения (до 14 лет);

2) стадия исследования (1 5 — 24 года);

3) стадия консолидации (25 — 44 года);

4) стадия сохранения (45 — 65 лет);

5) стадия спада (с 65 лет).

Период обучения в университете — это стадия исследования. Теория утверждает, что профессиональное самоопределение состоит, в сущности, в развитии и реализации «Я-концепции». На ранних стадиях развитием «Я-концепции» можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и, с другой стороны, поддерживая его в стремлении «попробовать» реальной профессиональной жизни. Взаимодействие «Я-концепции» и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей, например, в фантазии или в реальной жизни. Удовлетворенность профессией зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в ситуациях профессиональной деятельности.

В тентативной фазе стадии исследования (15 — 17 лет) осуществляется апробируемый в фантазии или в реальности предварительный профессиональный выбор, который дает возможность оценить собственные качества. В фазе перехода стадии исследования (18 — 24 года) происходит попытка реализации, а в некоторых случаях доформирования и переформирования «Я-концепции». В рамках данных представлений введено понятие профессиональной зрелости, которая формируется, в том числе, и в процессе освоения профессии.

Эффективность прохождения этой фазы профессионализации во многом зависит от форм и методов обучения, содержания программ теоретической и практической подготовки будущего специалиста. Классические неимитационные виды занятий, такие как лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, групповые занятия и упражнения, самостоятельные занятия под руководством преподавателя, выполнение научных и практических заданий, предполагают использование традиционных методов обучения. К ним относятся: диалоговый метод, проблемный метод, метод самостоятельной работы, метод контроля. При всей их значимости и эффективности сохраняется, тем не менее, схема «ведущий — ведомый» в ситуации взаимодействия «преподаватель — студент».

Получившие в последнее время распространение идеи педагогики сотрудничества, предполагающие личностный подход, творческое рефлексивное самоуправление студента, невозможно в полной мере реализовать без использования имитационных игровых и неигровых методов активного обучения (табл. 1 ).
Имитационные методы активного обучения

Игровой метод Неигровой метод
Специальные игры Анализ конкретных результатов
Деловые и другие игры Имитационные упражнения
Разыгрывание ролей Индивидуальный тренажер
Игровое проектирование и разработка вариантов решения Создание инцидента
Моделирование Мозговой штурм, поиск альтернатив

Использование представленных методов позволяет материализовать идеи трудной цели и свободного выбора с опорой на деловое, объединенное совместной деятельностью сотрудничество студента и педагога, на которое опирается предлагаемая система практической подготовки будущего специалиста-психолога. Положенная в основу учебно-производственной деятельности студентов- психологов профессиональная проба выступает интерактивным методом обучения, интегрирующим многие из указанных методов.

Профессиональная проба содержательно есть модель профессиональной деятельности, включающая ее условия и основные компоненты, представленные в виде действий и операций. Система профессиональных проб является методом, при использовании которого актуализируются профессионально важные качества личности, развиваются профессионально значимые знания, умения и навыки, нивелируется проблема умозрительности процесса профессионального самоопределения.

Теоретической основой проб являются идеи японского психолога и педагога профессора С.Фукуямы (1989). Разработанная С.Фу- куямой система профессиональной ориентации базируется на идее профессиональной пробы как методе самодиагностики способности к анализу профессии и собственных профессионально важных качеств в ситуации выполнения элементов профессиональной деятельности. До принятия решения о конкретном профессиональном выборе учащиеся японских школ на протяжении нескольких лет проходят цикл профессиональных проб. Задания профессиональных проб — это модели элементов предмета, условий, целей и орудий труда различных профессий. Одна из задач, которую решает выполнение профессиональных проб — сведение до минимума умозрительности выбора профессии, повышение личностных смыслов содержания профессиональной деятельности. Профессиональная «Я-концепция» формируется и развивается в условиях практической предметной деятельности, что придает ей большую устойчивость.

Практическая реализация идеи профессиональных проб осуществлялась в условиях различных учебных заведений г. Гродно. Разработанные при участии автора профессиональные пробы были внедрены в учебный процесс учебно-производственного комбината № 2, СШ № 33 (1993 — 2000 гг.). Профессиональные пробы были адаптированы лабораторией психодиагностики и тренинга ГрГУ им. Я.Купалы, где применялись в работе с абитуриентами (1994 г.).

Опыт применения профессиональных проб указывает, что это достаточно эффективный метод формирования и развития профессиональной «Я-концепции» личности.

В процессе адаптации к условиям психологических факультетов высших учебных заведений были внесены коррективы в основную базовую схему профессиональных проб, что закономерно изменило как структуру и содержание заданий, так и организацию выполнения и оценки.

Применительно к задачам практической подготовки студентов- психологов профессиональная проба выступает связующим звеном процесса профессионального самоопределения. При выполнении профессиональных проб студент получает опыт той работы, которую он выбрал и имеет возможность определить, соответствует ли характер данной работы уровню его специальных способностей, профессиональных умений и навыков.

В качестве рабочего определения можно сказать, что профессиональная проба — это профессиональное испытание, моделирующее элементы конкретного направления профессиональной деятельности, имеющее завершенный технологический процесс, способствующий сознательному, обоснованному освоению профессии и направленный на студента, выступающего в качестве субъекта процесса профессионального самоопределения и развития.

Целью профессиональной пробы является актуализация процесса профессионального самоопределения через специально организованную, профессионально направленную, учебно-производственную, познавательную деятельность. Задачи профессиональной пробы состоят в следующем:

— смоделировать основные элементы профессиональной деятельности;

— дать базовые сведения об основных направлениях профессиональной деятельности;

— обеспечить условия для качественного выполнения профессиональных проб;

— создать условия для самоопределения в уровне готовности к выполнению профессиональной деятельности;

— способствовать дальнейшему развитию профессионально важных качеств личности;

— способствовать закреплению и развитию профессиональных знаний, умений и навыков.

Система профессиональных проб по различным направлениям профессиональной деятельности психолога включает комплекс практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда, ситуаций проявления профессионально важных качеств, что позволяет студентам в процессе подготовки и прохождения профессиональной пробы оценить собственные возможности и уровень освоения профессии.

Профессиональные пробы разрабатывались в соответствии с представлениями о профессиональной деятельности психолога, основными требованиями к профессионально важным качествам, знаниям, умениям и навыкам, предъявляемым к профессионалу.

Пробы состоят из двух этапов: первого — подготовительного, или обучающего, второго — практического.

Подготовительный этап предполагает проведение семинарских и лабораторных занятий, на которых студенты знакомятся с программами профессиональных проб, требованиями к успешности и условиями оценки ее выполнения. Подготовительный этап является системным продолжением учебного процесса и опирается на полученные студентами ранее базовые теоретические знания, а также основные умения и навыки, необходимые для выполнения профессиональной деятельности. Таким образом, на первом этапе осуществляется подготовка студентов к прохождению профессиональных проб. Практический этап — это, собственно, выполнение студентами профессиональных проб.

Анализ профессиональной деятельности выявляет ее структурные компоненты, интеграция которых на уровне модели способна воссоздать целостный образ профессии. В профессиональной пробе эти структурные компоненты представлены в виде трех направлений: технологического, ситуативного и функционального.

Технологическое направление — это составляющая пробы, моделирующая инструментальную часть профессии, позволяющая определить направленность на профессию на уровне навыка. Технологическое направление пробы отражает операционную сторону профессии. Алгоритм задания содержит ряд относительно законченных, логически завершенных актов, входящих в состав профессии, и предполагает способ выполнения действия, детерминированный условиями профессии. В заданиях воплощены теоретически выработанные и эмпирически валидизированные способы профессиональной деятельности. Характерной особенностью содержания заданий технологического направления является репродуктивное воспроизведение предметной стороны профессиональной деятельности.

Ситуативное направление — составляющая пробы, моделирующая содержательную сторону профессии, определяющая предметно-логические действия, входящие в профессиональную деятельность. Содержание заданий, входящих в ситуативное направление пробы, предполагает ориентацию студентов в предметно-логической стороне профессии, в ходе которой происходит преобразование, прогнозирование, целеполагание процесса и результатов деятельности. Выполнение заданий ситуативного направления пробы имеет для студентов эмоционально окрашенный личностный смысл. Задания сконструированы таким образом, что в них однозначно не представлены конкретные условия и способы, с наибольшей вероятностью и эффективностью обеспечивающие их выполнение. В заданиях задается лишь общее направление, требующее от студентов актуализации логических, мыслительных действий на основе накопленного опыта и приобретенных в процессе подготовки к пробе знаний. По своей сути данная составляющая пробы — это модели проблемных ситуаций, результирующая которых находит свое отражение в функциональной составляющей пробы, где она сочетается с технологической составляющей.

Функциональное направление — составляющая пробы, моделирующая структурно-функциональную, динамическую сторону профессиональной деятельности. Основными характеристиками функционального направления выступают предметность и субъектность содержания. Предметная сторона пробы функционального направления опосредована схемами действий, отражающими образ профессии. Субъектность содержания функционального направления пробы основывается на прошлом опыте и знаниях студентов, обусловливается потребностями, установками, целями, мотивами, которые определяют направленность и избирательность профессиональной деятельности.

Таким образом, технологическое, ситуативное и функциональное направления профессиональной пробы выступают в качестве самостоятельных единиц, содержащих в себе основные особенности, качества, характеристики, присущие данной сфере профессиональной деятельности как целому. Рассматривая профессиональную пробу как процесс, следует отметить ее диагностические и обучающие возможности. Кроме того, профессиональная проба стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

Система профессиональных проб

Применительно к практической подготовке специалиста-психолога профессиональные пробы могут выступать системной основой учебно-производственной деятельности студентов, интегрирующей основные традиционные виды практик через моделирование основных видов и направлений профессиональной деятельности. Система профессиональных проб представлена в табл. 2.

Таблица 2

Уров Виды Направления
ни проб Ситуативное Технологическое Функциональное
0 Подготовительные      
1 Ознако Открытое по- Методы наблю- Анализ поведе-
  митель ведение дения ния и интерпре-
  ные     тация результатов относительно ситуации
2 Диагно Поведенчески Методы психо- Использование
  стические значимые в кон- логической категорий мето-
    кретнои ситуа диагностики дики психодиаг-
    ции особенности   ностики и интер-
    эмоционально-   претация резуль-
    динамического   татов примени-
    паттерна лично-   тельно к ситуа-
    сти   ции
3 Консуль Внутрилично- Методы пси- Анализ проблем-
  тацион стный кон хологического ной ситуации
  ные фликт, проб- консультирова- (психологический
    лемная ситуа- ния диагноз) и/или
    ция   рекомендации по ее разрешению

Как видно из табл. 2, система профессиональных проб объединяет три основных вида практики студентов-психологов: ознакомительную, диагностическую, консультационную. Каждый вид практики — это соответствующий уровень сложности профессиональных проб (по мере возрастания сложности — 1, 2, 3). В соответствии с уровнем сложности практик возрастает и интегрированный уровень сложности технологического, ситуативного и функционального заданий. Консультационная практика и, соответственно, содержание профессиональных проб, предполагает предварительное прохождение проб ознакомительного и диагностического этапов, без освоения которых невозможна продуктивная производственная деятельность по оказанию психологической помощи. Консультативная помощь является высшим уровнем реализации профессионально важных знаний, умений и навыков практикующего психолога. Однако она не может быть в полной мере осуществлена студентами в полевых условиях из-за ограничений профессионально- этического ряда. Использование профессиональных проб как моделей профессиональной деятельности позволяет максимально приблизить будущего специалиста к проблемной консультационной ситуации.

Январь 24, 2019 Психология труда, инженерная психология, эргономика
Еще по теме
ГЛАВА ЭФФЕКТИВНОСТЬ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ
3. Теоретические концепции профессионального развития личности в целях профконсультирования
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОС РОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КАРЬЕРЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА «ПИРАМИДА ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО А.МАСЛОУ»
А.В. ПРУДИЛО. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ ПО ПСИХОЛОГИИ, 2007
Боброва Е.Ю. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГИИ
БОЛОТОВА Е.В., ХРАМЦОВ Б.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
Сборник научных статей. ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, 2012
ТЕМА 4. КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
В первой главе «Методологические и теоретические основания КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ»
ГЛАВА Методические вопросы изучения свойств нервной системы
отмеченная концепция является теоретическим «мостом»
Глава Основания когнитивной психологии
РЕГУШ Н.Л. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧИ-ТЕЛЯ
КОНЦЕПЦИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭМПИРИЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ СМЫСЛА ЖИЗНИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Добавить комментарий