Трудовой метод в изучении профессий.

Трудовой метод, по замыслу его создателей, помогал понять своеобразие функционирования психики профессионала, хотя многие известные психологи начала XX в. считали эту задачу чрезвычайно трудно разрешимой. Психические функции взрослого человека рассматривались как результат предшествовавшего развития, как своего рода «окаменелости», механизмы работы которых понять невозможно по причине высокого уровня их свернутости, автоматизирован-ности. И. Н. Шпильрейн (1930) предложил три пути изучения своеобразия психики профессионала:

1) исследование процесса формирования высших психических
функций в обучении, изучение процесса «свертывания» действия
или проявлений «автоматизации» навыков;

2) исследование «естественной деавтоматизации» навыков, т. е.
случаев временных обратимых нарушений, функционального рас-
пада навыков под влиянием профессионального утомления;

исследование «искусственной дезавтоматизации» навыков
по проявлениям их разрушения, например, при изменении эле
ментов трудовой задачи. При этом он имел в виду, что трудовой
метод позволяет реализовать первые два подхода. Суть трудового
метода состоит в том, что психолог оказывается в роли ученика,
осваивает вместе с другими учениками профессию до момента
сдачи итогового экзамена и начала самостоятельной работы. Од-
новременно работают два психолога (чтобы по возможности ми
нимизировать влияние их субъективных оценок, опыта). В процес-
се обучения и самостоятельной работы психолог наблюдает труд
и одновременно фиксирует в памяти свои переживания, сопро
вождающие освоение умений и позже — трудовой процесс. В кон5це каждого дня обучения и самостоятельной работы психолог заполняет дневник, отвечая на следующие вопросы:

В чем состояла трудовая деятельность?

Какие задачи приходилось выполнять, в каких условиях, какими орудиями?

В чем состояли проявления упражнения?

Каковы были субъективные и объективные проявления утомления?

Какие предложения можно внести по усовершенствованию учебного процесса и организации самого труда?

В конце исследования психологи проводили обсуждение собранных данных, корректировали свои оценки и составляли профес-сиограмму и психограмму успешного профессионала (Шпиль-рейн И.Н., 1925, 1983).

В 1930-е гг. трудовой метод критиковали за субъективизм, использование приемов интроспекции (самонаблюдения, самооценок психолога). Необходимо отметить, что на деле использовался не классический метод интроспекции (согласно которому следовало сосредоточиться на ощущениях, представлениях, элементах сознания в отрыве от того, что их порождало во внешнем мире). В трудовом методе, напротив, самооценки, переживания психолога следовало соотносить с данными объективного наблюдения за процессом своей работы и всей производственной обстановкой, чтобы установить связи переживаний работника и объектных компонентов труда.

Трудовой метод, с точки зрения С. Г. Геллерштейна (1931), не должен был рассматриваться как единственный, заменяющий все остальные методы, но он позволял получить полезные сведения для размышления, построить конструктивные гипотезы о своеобразии внутренней картины переживаний профессионала, особенностях его контроля, работы сознания, эмоциональных переживаниях. Этот метод выдвигался в то время, когда в американской психологии главенствовал классический бихевиоризм, отрицавший возможность исследования сознания, а в России также отдавалось предпочтение объективному изучению поведения. Понятно, что данный метод применялся в изучении профессий, которые можно было освоить за несколько месяцев.

Январь 24, 2019 Психология труда, инженерная психология, эргономика
Еще по теме
Трудовой метод в психологическом изучении профессий
Процедура исследования профессии трудовым методом
§ 8. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИЙ
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИЙ
Глава 4. Методы изучения трудовой деятельности
ГЛАВА МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Трудовой пост и профессия
Глава 5. Трудовой пост и профессия
ГЛАВА ТРУДОВОЙ ПОСТ, РАБОЧЕЕ МЕСТО И ПРОФЕССИЯ
2.2. ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИИ: КАК ОВЛАДЕТЬ ТРУДОВЫМИ ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ, НАВЫКАМИ?
4.3. ПРОФЕССИЯ КАК СИСТЕМА СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. ТРУДОВОЙ ПОСТ И РАБОЧЕЕ МЕСТО
Добавить комментарий