ВВЕДЕНИЕ

Постепенная переориентация отечественной психологии с выполнения функции описательной на решение конкретных прикладных задач в социально-производственной сфере требует соответствующей смены приоритетов в подготовке специалистов-психологов.

Учебные планы психологических факультетов предполагают достаточный, значительный объем теоретической подготовки студентов. Семинарские и практические занятия по циклу теоретических дисциплин традиционно строятся на иллюстративных квазиэкспериментах, самодиагностике и, что реализуется крайне редко, диагностике реальных испытуемых. Среди скептиков бытует мнение, что психология — это наука о самих психологах. Таким образом, не вполне решенной является проблема практической актуализации теоретических знаний.

Предусмотренные действующими учебными программами практикумы по общим и специальным психологическим дисциплинам имеют целью эмпирическую валидизацию изучаемых процессов, состояний и свойств, как правило, в условиях учебной аудитории. Образовательный стандарт по специальности «Психология» предполагает различные практики (ознакомительную, научно-исследовательскую, педагогическую и преддипломную), которые «являются частью общего процесса подготовки специалистов, продолжением учебного процесса в производственных условиях и направлены на закрепление знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения в высшем учебном заведении и овладение производственными навыками и передовыми технологиями» (см. с. 24 Стандарта). Как видно из приведенного положения стандарта, в процессе практики будущий специалист должен закреплять знания, умения, навыки и обогащаться эффективными технологиями, а также получать дополнительные производственные навыки.

Данное требование может быть реализовано только при наличии таких производственных условий, которые позволяли бы закрепить полученные на аудиторных занятиях разновекторные знания, умения и навыки, обеспечивали бы их развитие, а также содержали бы эффективные технологии производственной деятельности.

Действующие программы производственных практик, условно разделенные на две части (ознакомительную и производственную), содержательно представляют собой блок обязательных для каждого практиканта заданий, а также нестандартизированную часть, где практикант может проявить свободное творчество. Данные программы, при всей их содержательной насыщенности и высококвалифицированном методическом обеспечении, организационно опираются на случайное распределение студентов в неравнозначные производственные условия.

Успешность прохождения практики при упомянутых условиях во многом зависит от характеристик принимающей практиканта организации и /или от производственных задач, решаемых ею в данный период времени. Немаловажное значение имеют и квалификационные характеристики персонала, занятого в социально-психологической службе принимающего учреждения.

Вышеперечисленное предопределяет зависимость эффективности практической подготовки от неконтролируемых факторов.

Предлагаемый способ практической подготовки студентов психологических факультетов основан на профессиографическом моделировании основных направлений и видов профессиональной деятельности психолога. Организационно и содержательно учебно-производственная деятельность студентов не связанна с местом прохождения практики. Предлагаемые практические задания представляют собой ситуационно-технологические модели (профессиональные пробы) деятельности психолога, выполняя которые студент-практикант актуализирует ранее полученные знания, умения и навыки, развивая профессиональную компетентность за счет ситуационно-обусловленного их применения. Общая цель выполнения профессиональных проб — развитие профессиональной «Я-концепции» будущих специалистов- психологов. Программы профессиональных проб решают задачи интеграции ознакомительной, диагностической и консультативной практик, а также психологических методов исследования.

Методическая эффективность профессиональных проб как основы организации практической подготовки студентов-психологов обусловливается тем, что в процессе их выполнения:

— обеспечивается включение студентов в активную интегратив- ную профессиональную деятельность;

— создаются психолого-педагогические условия профессионально-направленной деятельности практикантов;

— предусматриваются контролируемые формы и методы учебно-производственной деятельности;

— отражаются основные направления профессиональной деятельности психолога;

— учитывается индивидуальный уровень развития профессионально важных качеств студентов;

— актуализируется рефлексия процесса профессионализации.

Программа профессиональных проб по своей сути — это психолого-педагогическая технология формирования и развития профессиональных умений и навыков студентов в процессе освоения профессии. Организационно профессиональные пробы — это форма контролируемой самостоятельной работы студентов.

Январь 24, 2019 Психология труда, инженерная психология, эргономика
Еще по теме
ВВЕДЕНИЕ
Введение
ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Введение
ВВЕДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОКОРРЕКЦИЮ
Часть I. Введение в общую психологию
РАЗДЕЛ I. ЭВОЛЮЦИОННОЕ ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Добавить комментарий